第2章教育的基本要素.ppt

第二章 教育的基本要素;第二章 教育的基本要素;第一节 教师 一、教师职业的产生与发展 二、教师劳动的特点 三、教师的素质要求 四、教师的专业发展;一、教师职业的产生与发展;2、专门化阶段 1681年 法国拉萨尔创立第一所师资培训学校，为师范教育之始。 1898年 京师大学堂 3、专业化阶段 标志： 专业资格证 专业地位 20世纪70年代 美国最早提出教师专业化。 行业——专业 教师教育 适应提高教育质量和教师素质;;二、教师劳动的特点;三、教师的素养;;;;四、教师的专业发展;（一）教师专业发展主要包括以下内容： 1、专业知识的发展 一是条件性知识。这是指必要的教育科学知识，包括教育学的理论与方法、心理学的理论与方法、学科教学论的知识。 二是本体性知识。教师的本体性知识又有两大类型，(1)教师的学科专业知识， (2)教师专业相关的其它学科的知识。 三是实践性知识。它主要是产生于教师的教育教学实践过程中。; 2、专业能力的发展 （1）设计教学的能力，即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。 （2）表达能力，包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力。 （3）教育教学组织管理能力，如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。;;3、专业情意的发展 （1）专业理想：是教师成为一个成熟的教育教学专业工作的向往和追求。 （2）专业情操：是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。 （3）专业性向：是教师成功从事教学工作所具备的人格特征。 （4）专业自我：是教师个体在职业生活中对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。;;2、影响教师专业发展的因素;（三）教师专业发展的基本途径 1、师范教育（专业学习） 2、入职培训（专家引领） 3、在职学习（同伴互助、个人反思）;（2）教师角色：教育心理学的研究 教学与行政的角色 自我表现的角色 教学人员 帮助人的人 社会榜样 学习者与学者 课堂管理员 父母形象 办事员 寻求权力者 青年团体工作者 寻求安全者 心理定向的角色 人际关系的艺术家 社会心理学家 催化剂 临床医师;讨论;第二节　　学生 ;一、学生的本质属性;;;;;四、学生的合法权益;五、学生的年龄特征;少年期学生发展的任务（特点）;青年早期学生发展的任务;第三节 师生关系;二、良好师生关系的特征;三、师生关系建立的途径与方法;中学阶段师生关系的特点;第四节 教育影响;;;;;;;;; 教育史上，关于师生在教育过程中所处地位与作用的四种主张： “教师中心说”（外在论、外塑论）：教师在教学 中起权威作用，否定学生学习的主动性和独立思考。 “学生中心说”（内在论、内生论）：教学中占中 心地位的是学生，一概否认教师的主导作用。 “主导－主体”说 ：学生学习主体作用的发挥需要教师的引导、培养，而教师的主导作用恰恰就表现在充分发挥学生的主体性上，而非压制，二者应很好地结合起来。;（1）平等对话——课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间狭隘的言语交谈，而且是双方心灵窗户的“敞开”和情感的??接纳”，是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系。平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承领。要真正实现师生平等和生生平等。 ;（2）互相尊重——在课堂教学中，作为独立的交往主体，师生之间应该做到相互尊重。当前，师生之间的尊重更多地体现在教师对学生的尊重上，其主要表现在：一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感，二是在此基础上尊重学生的行为选择，三是尊重学生的奇思妙想。;（3）彼此评判——课堂教学中存在着“交而不往”，究其原因大概是交往主体之间缺乏评判。师生交往缺少学生对教师的评判；生生交往中只有相互间独白式的“倾听”，而无彼此的分析、讨论。 ;（4）共享智识——师生是课堂教学生活的创造者，都是课堂教学的资源，课堂教学效实际上是师生共享智识的过程。教师要引导学生，使之能够以一种超越的和理智的态度，来面对和汲取他人的智慧。;（5）讲究实效——一是要丰富课堂教学交往的类型，二是教师