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幼儿思维的发展1讲解
第六章 学前儿童的思维;第一节 思维概述;思维是人脑对客观事物的间接反应;感知觉:是人脑对客观事物的直接反应。
思维:是人脑对客观事物的间接反应;思维是对人脑客观事物的概括的反应;幼儿思维的主要特征;(一)直觉行动思维
1.定义:也称直观行动思维,指依靠对事物的感知,依靠人的动作来进行的思维。
直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维方式在2~3岁儿童身上表现最为突出。
;如,看到水就要玩水,看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止,对该动作的思维也就停止了
如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来?儿童没有任何“想”的表现,而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖,拿不到;偶尔扯动桌布,桌子上的玩具移动了一点,儿童马上用力拉,玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。
;2.直觉行动思维的产生
直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作,特别是一些概括化的动作的基础上产生的。 儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果,这样在头脑中形成了固定的联系,以后遇到类似的情境,就会自然而然的使用这种动作,而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。;3.直觉行动思维的特点
⑴直观性和行动性
⑵出现了初步的间接性和概括性
⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性
⑷思维的狭隘性
;;;;(二)具体形象思维
1.定义
具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。;4岁孩子开始从直觉行动思维向
具体形象思维过渡。?
如计算3+4=7,不会对抽象数字进行加减,而是在头脑中用三个手指加上四个手指,或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。
不能理解“黑暗的旧社会”
;2.产生
随着动作的熟练,一些动作(试误性的无效动作)逐渐被压缩和省略,而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作,遇到问题时就可以不再试误,而是先在头脑中搜索表象,以便采取相应有效的动作,这时,儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。???童思考和解决问题的动作开始分离,其内部表象已经可以支配外部行动。;3.具体形象思维的特点
⑴具体性和形象性
(2)自我中心性
所谓的自我中心指主体在认识事物时,从自己的身体、动作或观念出发,以自我为认识的起点或原因的倾向,而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
;;(三)抽象逻辑思维;下面这些都是什么人,见面后我们用什么称呼比较合适?
;守恒;; (一)不断丰富幼儿的感性知识
思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识,是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后,经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感性知识、经验是否丰富,制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动,丰富幼儿的感性知识及其表象。 ;
(二)发展幼儿语言
语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性,人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则,幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持,摆脱表象的束缚,抽象、概括出事物之间的规律性联系。;1、如:树、桌子、花、椅子、床等,通过接触各种实物或图片掌握各种概念。
如:不管男人女人,大人小孩,中国人外国人,好人坏人都有一个本质属性:会说话,能劳动。可以用“人”这个概念来表示。
;2.与幼儿谈话
【示例】要了解幼儿根据什么来理解事物,是否能把握事物的本质,可以让幼儿用自己的话来解释一些概念:“什么叫玩具”、“什么叫好人”、“什么叫……”还可以让幼儿说说同一类的若干个物体的共同之处,并讲它们归于一定的类别中:“手提包和书包有什么一样的地方,它们属于什么类?”“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方,它们是同一类的东西马?”
; (三)教给幼儿正确的思维方法
思维的特征是概括性、间接性和逻辑性,儿童随着年龄的增长,有了较多的感性知识和生活经验,语言发展也达到较高水平,为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法,才能更好地利用这些条件和工具,儿童不是一开始就 能掌握的,家长和老师都要引导和教给儿童,遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括,作出逻辑的判断、推理来解决。; (四)激发幼儿的求知欲,保护幼儿的好奇心
好奇心是儿童的特点,他们对周围的环境充满探求的渴望,善于主动发现和探索事物的特点,在不断获取知识和信息的同时,使他们的思维力得到发展。
【案例分析】分析下列教师的做法是否正确?为什么?在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展?
; 1.一天喝豆浆时,幼儿发现所发的饼干与往常不一样,有说饼干的形状像银钱,有的说饼干有桔子味……他们边吃饼干
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