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中公教师考试网 微信号：zgjsks 2014年招教考试备考：如何解答好数学应用题 应用题不像客观题那样单纯，由于要求全，解题时既要综观全局，又要层次分明，难度自然就比较大了。但话说回来，正因为数学应用题在分析思考和联系实际方面的能力要求较高，对我们解题能力的锻炼就更大。 第一、文理关。应用题总是用文字来表述的，也就是说应用题总是文字题，是“文章数学”的形式。既然是“文章”，就有一个疏通文字的问题。大家感到数学应用题难，恐怕首先就在于这第一关“文理关”过不去。叶圣陶先生曾说过：“任何教材都是语文教材”，这句话讲得很确切，它告诉我们解数学应用题，要注意提高自己分析文字的能力。如果这第一关就过不去，解应用题就无从谈起。 客观题只要按照运算法则和步骤去做就可以了。而应用题则不然，已知是什么，要求的是什么，它们之间有什么联系，都得你自己去分析。再从解题步骤来看，解数学应用题的一般步骤是：审(题)，画(图表)，析(分析)，解(运算)，查(检查)，答(案)，解题步骤比较全面，不像式子题那样单纯。由于要求全，解题时既要综观全局，又要层次分明，难度自然就比较大了。但话说回来，正因为数学应用题在分析思考和联系实际方面的能力要求较高，对我们解题能力的锻炼就更大。这也说明，要学好数学，必须具备一定的语文基础，还要有一定的常识。广博是精深的基础，尤其是初中阶段，更需要注意这一点。 第二、事理关。既然应用题具有一定的事实，当然其中就有一定的事理。是生活中的问题，离不开生活经验；是工农业生产和科学技术中的知识，当然就应该懂得这方面的内容。如果对应用题中所涉及的事理不了解，自然就无法解应用题了。初中数学应用题涉及的事理不外三方面：生活常识；工农业生产或科学技术中普通的知识；初中理、化、生物等自然学科中有关的知识。 第三、数理关。文字流通了，事理明白了，剩下的才是运用数学知识和规律去解题，这就是“数理关”。 综上分析，应用题用文字表述，且具有一定的事理，它和式子题有明显的不同。式子题有现成的式子，计算方法和次序都是明确的??? 万事开头难，要想上好一堂课，尤其是理论性很强的数学课，更离不开好的导入。导入是在课堂教学活动开始的教学行为方式，是教学活动的重要环节。精彩的导入可以激发学生的求知欲，产生学习动机，明确学习方向和建立知识间联系，为整节课的教学打下良好的基础。教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。下面中公讲师陈向辉结合数学教学实践谈谈高中数学的几种常用课堂导入方法，希望对大家有所帮助。 一、复习导入法 复习导入法即所谓“温故而知新”，利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路：复习与新知识相关的旧知识，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。 例如：在学习“反函数”时，使学生回忆函数及映射的定义，提出问题引导学生反过来思考，从而引进反函数的概念。这样导入，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，清楚反函数与原函数的关系，并且掌握了反函数的定义。 中公讲师陈向辉提醒考生，运用此法要注意如下几点：一要找准新旧知识的联结点，而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础之上。二是搭桥铺路，巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，创造教授新知识的契机。 二、创设情境导入法 创设情境导入法即教师选取与所授内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析、引申、演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课，这样可以使学生如临其境，生动形象。它的设计思路：教师从实际生活出发，引出里面所包含的数学问题，引发学生的思考，从而点出新课。 例如：在学习“相互独立事件同时发生的概率”时，创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗？已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4，且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？激起学生强烈的求知欲望。运用此法需要注意：情景的设置要从贴近学生生活的事例或是学生耳熟能详的典例出发，若学生对这个情境不熟悉，他们也无从下手。只有贴近他们，他们才会自始至终围绕问题，步步深入领会问题本质，收到更好的教学效果。 三、设疑导入法 设疑导入法即教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。它的设计思路：