小组合作学习中存在的问题及应对策略123456.docVIP

小组合作学习中存在的问题和应对策略 赵：尊敬的各位评委、老师，大家 上午 好！ 我们团队抽到的题目是《 》 赵 看 台下和许、李 ： 说起小组合作学习，我们实在是太熟悉了。因为随着教育改革的不断推进 ，小组合作学习已经成为小学教学中重要也是很普遍的一种教学组织形式之一。 许：是啊 ，在当今基础教育改革阶段，小组合作学习已经成为课堂教学中人们探讨的焦点问题之一。作为一线的教师，我们看到了小组合作学习为我们的教学带来很多的成效，但同时也承认，有的合作学习的确没有完全取得理想的效果。 点头 李：恩 ，那今天咱们三个就先改行做回医生，给咱们的小组合作学习把把脉，看看小组合作学习中存在哪些问题和病因？ 许 赵 ：好的 李： 我先来说说：合作学习不失为有效的学习方式，但是如果教师只是为了追求小组合作学习的形式，而设计一些无关紧要的问题，随意地安排学生在组内讨论、研究的话，那小组合作学习便起不到应有的教学效果，因此出现了 合作学习目标不明确或合作内容无意义 这里我举一个在教学资料上看到的案例：一教师在教《荷叶圆圆》一文时，提到这样一个问题：“文中哪些小伙伴喜欢荷叶？它们各说了什么？”话音刚落，就有几只小手举了起来。可老师偏偏说：“请大家以小组为单位，互相讨论讨论。”于是，几十张小嘴便说个没完没了，课堂气氛极其活跃。其实这两个小问题只需给一两分钟，学生便能独立解决。这种看似活跃的课堂教学实则浪费有限而宝贵的学习时间，使教学效果大打折扣。 赵： 再有就是 合作学习重形式，缺乏实质交流。 合作学习一般是把学生分成几个小组，在小组内进行一个或者几个问题的探究，然后得出学习结论。记得我曾经听过一节的品生课，当时教者就某一个问题提出要求小组合作讨论。当时课堂氛围显得很热闹，大家各抒己见，纷纷讨论。但是我仔细听了就近一组的讨论，其中一个学生说了一句，然后就用手指捅了一下旁边的孩子:哎 ,我说完了，该你了·····另一个孩子显然没有思考，就说起与课堂无关的话来。结果虽然这个小组貌似讨论热烈，但其实没有做到真正的讨论和合作，其学习结果可想而知。究其原因，学生在合作学习时，没有自我约束能力，没有合作的意识。教师也没有及时监督和指导小组讨论和交流，忽视了交流的实质。 许： 还有就是 学生的参与程度不均衡 在公开课上，我们最常见就是小组合作学习的形式。但我们也经常发现：在小组合作学习中优等生发言的机会多，他们也代表小组汇报的时候也多。那么那些学困生在做什么？他们往往成了听众，他们得不到思考的机会和表达的机会。或者，由于优等生的出色表现，他们也自甘在一旁坐着，做一个循规蹈矩的参与者和听众。 也就造成了学生的参与程度参差不齐。 赵：还有一点，学生间的合作被动，没有养成良好的合作习惯 记得有一位老师在上语文课时，要求学生合作学习文章重点段落，有 一个小组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，还没有确定谁来发言，谁做记录，甚至有个孩子干脆就“你们不随我的心意，我就不跟你们学习” 应该说，这是一个合作学习习惯培养的问题。究其原因，一方面，个别学生的合作学习意识不强，没有养成良好的合作的习惯。再有，现在大多数都是独生子女，一部分孩子性格自私、独立，以自我为中心，这就直接影响了合作学习的顺利开展。 许:是啊，这种现象太多了 ? 　赵：小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。但对于教学实践中所出现的问题，我们同样不能忽视。病因找到了，接下来再来对症下药，说说诊治的 方法？（征求微笑） 好的 　 许：我先来说说 首先我们要科学建立小组机构 我们可以根据学生的基础知识、学习能力、心理素质、兴趣爱好等几方面的综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则对学生进行分组。每组优等生，中等生，学困生合理搭配。然后明确小组中每一个成员的责任。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。组内分工明确了，学生合作学习时就不会忙乱无序了。 点头 眉目传情 李：　　 教师还要做好小组组员的培训工作。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言；二是养成认真倾听别人意见的习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。。 赵：学生知道自己与谁合