小学课程整合实验与研究立项方案小学课程整合实验与研究的立项方案.doc

山东省教育科学规划“十三五”重点课题 《小学课程整合实验与研究》 课题立项方案 《基础教育课程改革纲要》(试行)指出：要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主。” 一、问题的提出 我们围绕课程实施、课堂改革、作业布置与批改等问题进行过涉及城市、县镇、农村43所学校，2367人的小学生问卷调查，有一个现象引起我们关注，对“你感兴趣的课程（可多选）”调查结果显示，学生对综合实践活动、科学、品生、品社以及地方课程兴趣均较低，全部低于语文、数学。这一结果显然不合常理，令我们很吃惊。 1.薄弱课程边缘化，难实施。 综合实践活动、科学、品生、品社以及地方课程在学校处于边缘化的境地。尽管有着高压的行政制度逼迫着学校开设课程，也安排有教师上课，现实中却存在??种种问题不可不面对，使得这些课程难以在学校实施。 （1）师资匮乏，教师压力大 进一步调查发现，上述综合实践活动、科学、品生、品社以及地方课程的专职教师很少，绝大多数教师同时兼任一门或几门学科。科学、品生(品社)专任教师只占应配任课教师数的30.3%；而综合实践活动、地方课程几乎没有专职教师。受访教师反映，兼课过多使得分身乏术，往往不能把精力平均分配给所有兼课课程，造成有的课程“走过场”。课程中了解社会、动手实践等体验感悟类内容更是难以落实。许多学生反映，“老师只是带领我们粗略地把书翻一翻。”有的则干脆“把语文上成语文，把思品、科学、综合实践活动课程、学校课程等都上成语文”，兼职“副科”成了“主科”的帮忙田。总之，这些课程“应付了事” 、“兼而不上”现象时有发生，导致课程教学质量不高。 以下是某校教师周工作量统计： 教师A：语文8、品德与生活3、地方1，共计：12节； 教师B：数学10、地方1、校本1，共计：12节； 教师C：英语6、科学6，共计12节； 教师D：综合实践6、校本6，共计：12节。 抽样学校统计，兼课三门以上的教师达43.9%，最高达到68.07%。这种状况在我市的农村小学具有普遍性。 师资的匮乏使得学校在面对诸多的课程时，自觉地将“教师”进行了整合。 （2）课程内容与课时安排不匹配，学校压力大 一方面，象科学、传统文化、安全教育等课程内容简单，这里所说的简单是相对于其所占的课时来说的，在要求的课时下完成教材所列的内容太充裕；另一方面，象综合实践活动是一种开放性课程，既没有统一的教材，又没有可供直接运用的具体的操作模式或范例，受理念、水平及教学传统、考试评价等多因素影响，教师很难将课程实施到位。另外，综合实践要求学生的体验与参与，即便要出去体验一课时又完成不了，还受安全等因素的制约，出现诸多难以实施的困难，给学校造成很大的压力。 （3）内容交叉重复，学生压力大 国家课程、地方课程的课程目标和课程内容交叉重复现象不在少数。加之随着新一轮课程改革的不断深入，经由打造特色课程形成办学特色，进而创建特色学校，被更多校长所认同。学校里有少则几门多则几十门自己开发的课程，使得学生接触到的课程更是“剪不断、理还乱”，成了让广大小学教师倍感困惑的一大问题。 2.课程目标与内容重复交叉 内容重复交叉：如“分类”的知识，小学数学、美术、品德与生活中均有相关的内容；再如“学看平面图形”，同样在小学数学、小学品德与生活中看到。小学数学与语文中分别设置的“综合应用”和“综合性学习”与小学综合实践课程内容重复。小学品德与生活中对安全知识的学习与地方课程的安全教育重复交叉。小学科学中很多的像土壤与生命等内容与地方课程中的环境教育交叉。小学地方课程中的传统文化同样在语文课中有不少内容。等等。 目标的重合。如品德与社会、科学、综合实践活动三门课程中都有关于人与自然的目标，分别是： 品德与社会： 关爱自然，感激大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识。 了解一些基本的地理知识，理解人与自然、环境的相互依存关系，简单了解当今人类社会面临的一些共同问题。 科学： 通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。 珍爱并善待周围环境中的自然事物，逐步形成人与自然和谐相处的意识。 综合实践活动： 亲近周围的自然环境，热爱自然、形成自觉保护周围环境的意识和初步能力。 不难看出，上述三门学科有些课程目标并不是相互割裂、彼此孤立的，而是相互联系、相容相关的。另外，地方课程中的环境教育、安全教育等，其课程目标也与上述三门课程的目标存在广泛的相容性。 统计显示，国家课程中《科学》《品德与生活（社会）》与地方课程《环境教育》《安全教育》交叉重复率达48%--61%。国家课程中《语文》《数学》与国家课程《科学》《品德与生活（社会）》交叉重复率也达到10%—15%。 对进入学校的全部课程进行梳理整合，统筹管理，实现新课程倡导的“小学课程以综合为主”