语文教学论文 激活思维，绽放课堂的亮点.docVIP

PAGE  激活思维，绽放课堂的亮点 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。源头活水怎么来，我以为关键在于激活思维。恩格斯曾说：“思维是地球上最美丽的花朵。”教师在课堂上调动一切教学手段，激活思维，使学生的思维处于积极状态，就会绽放出创新的思维之花，才会真正在课堂中绽放出亮点。 如何在课堂中激活思维呢？ 一、可从挖掘文本的深度入手 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”通常许多老师之所以把课上得平淡无奇，很有可能就是缺少语文味，也就是不注重对文本的深度挖掘，老师对文本的解读大多只停留在人云亦云的浅表层面，有着惊人的一致性。要走出这个误区，我们就要想方设法引领学生对文本进行深度体验，引导学生从“文本地面”进入到“文本底层”，去感悟文本的文化，触摸文本的灵魂，激活学生的“智慧潜能”，让他们得到精神的享受。 如对《杨修之死》的解读传统的一般有两种文化视点：一种认为杨修有些“小聪明”，结果他聪明反被聪明误；一种认为杨修人格不健全，心理不健康。这些看法显然源于韬光养晦的中国传统人生哲学，有其合理性。但是上次聆听杨聪老师的《杨修之死》真是让人耳目一新，他打破了这一常规，从而引导学生建立一种多元的处世观。他在教学时，先抛出一个问题“杨修到底该不该杀？”顿时学生纷纷举手，各抒己见。大多数学生认为杨修恃才放旷，他的被杀是咎有自取。然后老师又引导许多同学认为杨修自