6创设有效情境 激学习兴趣6创设有效情境 激发学习兴趣.doc

PAGE  PAGE 9 创设有效情境 激发学习兴趣 【摘 要】高中数学课堂教学，由于数学本身的枯燥性，学生很容易对数学缺乏兴趣，导致数学课堂教学效率偏低。本文从创设良好的课堂氛围、创设趣味性情境、创设问题性情境、创设生活性情境、创设故事性情境、创设操作化情境、运用多媒体创设教学情境七个方面描述，旨在激发学生的数学学习兴趣，从而提高课堂教学效果。 【关键词】创设 情境 激发 兴趣 数学 《数学课程标准》明确指出：新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要创设适当的情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。从某种程度上说，课堂教学过程就是提出问题和解决问题的持续不断的活动，而在传统的“灌输式”教学中，学生始终处于被动的地位，缺少了学习的积极性和主动性，???外，数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科，很容易使学生觉得枯燥乏味，难以提起学习兴趣，这也是大量数学后进生形成的主要原因。兴趣是学生学习动力的源泉，托尔斯泰曾经说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在课堂教学中要发挥学生的主体作用，使学生积极参与到教学活动中，就必须创设适当的情境，培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性。 建构主义理论认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。也就是说，知识是具有情境性的，当学习发生在有意义的情境之中才是最有效的，只有在情境中呈现的知识，才能激发学习者探求新知识的兴趣，调动学习者的积极性和自觉性，促使学生从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉；促使学生在情境中感悟数学、体验数学，为培养学生良好的数学素养和品质提供发展基础。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。因此建构主义学习理论强调创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，设法让学生带着好奇，带着问题进入教材，让学生在“趣味 ”中接受新知识，在“接受”中感受“学习趣味”，从而达到优化教学，增强学习效果的目的。下面，我就结合自己这几年来的教学实践，简单的举一些在课堂教学中创设情境，激发学生学习数学的兴趣的事例。 一、创设良好的课堂氛围，激发学习兴趣 教育心理学认为，良好的课堂心理气氛是一种催人奋发的教育力量，它能使学生在活动中受到潜移默化的教育。在课堂教学中，努力创设良好、和谐、融洽的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，积极主动地探索。奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”课堂教与学的关系总是受师生情感关系的制约。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。教学过程是一种双向情感交流的过程，师生间的情感交流是创造和谐的课堂气氛和良好智力环境的重要因素。“爱”是建立师生情感的法宝，教师要真诚地关心和热爱学生，利于形成师生良好的心理定势，使教师乐教、学生乐学，使课堂教学始终处于愉快轻松之中。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生，使每个学生都能畅所欲言，对学生的发言要给以充分的肯定，经常赞扬激励学生，使他们情绪饱满，奋发向上。对学生的批评要动之以情，晓之以理。对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。 二、创设趣味性情境，激发学习兴趣 利用生活中的趣味游戏创设问题情境，把新知识寓于游戏活动之中，使教学内容更具有真实性、趣味性，激发学生的学习兴趣，使每个学生都积极参与到游戏活动中来，在轻松愉快的教学情境中产生情感体验，有利于学生理解和接受新知识并产生持久的学习动力，培养学生分析问题和解决问题的能力，而且从中真正体会到学习数学的乐趣。 例如：在学习“二分法求方程的近似解”时，由央视娱乐节目《购物街》中关于猜商品的价格这一情节，可以创设这样的一个游戏情境：老师这里有一支钢笔，请同学们猜出它的准确价格，谁能既准确又迅速回答出这支钢笔的价格呢？同学们虽然最终能猜出正确的价格，但花的时间比较多。接着老师猜学生给出的商品的价格，学生必定对老师“快而准的猜”感到好奇，这时借势反问学生：大家想知道其中的奥妙吗？激发了探究的欲望，再过渡到“一分为二，渐渐逼近”，提问：你能运用刚才猜价格的方法求方程