七年级数学上册 解一元一次方程（一）合并同类项与移项（第2课时） 教案 说课稿 教学反思.doc

PAGE  PAGE 4 3.2解一元一次方程（一） 合并同类项与移项（第2课时） 流峪中学 魏开华 【教学任务分析】 教 学 目 标知识 技能1、分析实际问题中的数量关系，建立方程解决问题，进一步认识方程模型的重要性． 2、掌握移项方法，学会解“ax＋b=cx+d”类型的一元一次方程.过程 方法经历将实际问题抽象为数学问题的过程，探索问题中的数量关系，进一步体会利用一元一次方程解决实际问题的一般规律和方法.情感 态度经历设置丰富的问题情景，理解解方程的目标，体会解法中蕴涵的化归思想，激发学生的学习兴趣．重点建立方程解决实际问题，会解 “ax＋b=cx+d”类型的一元一次方程. 难点分析实际问题中的相等关系，列出方程.【教学环节安排】 环节教 学 问 题 设 计教学活动设计问题最佳 解决方案情 境 引 入【问题】把一些图书分给某班学生阅读，如果每人分3本，则剩余20本；如果每人分4本，则还缺25本．这个班有多少学生？ 以学生身边的实际问题展开讨论，突出数学与现实的联系．  自 主 探 究 合 作 交 流引导学生回顾列方程解决实际问题的基本思路． 学生讨论、分析： 1、设未知数：设这个班有x名学生 2、找相等关系： 这批书的总数是一个定值，表示它的两个等式相等． 3、列方程：3x＋20=4x-25 … (1) 设问1：怎样解这个方程？它与上节课遇到的方程有何不同？ 学生讨论后发现：方程的两边都有含x的项（3x与4x)和不含字母的常数项（20与－25）． 设问2：怎样才能使它向x=a的形式转化呢？ 学生思考、探索：为使方程的右边没有含x的项，等号两边同减去4x，为使方程的左边没有常数项，等号两边同减去20. 3x－4x=－25－20… （2） 设问3：以上变形依据是什么？ 等式的性质1。 归纳：像上面那样把等式一边的某项变号后移到另一边，叫做移项。 师生共同完成解答过程 解：设这个班有x名学生，根据题意得 3x＋20=4x-25 移项，得3x-4x=-25-20 合并同类项，得 -x=-45 系数化成1，得 X=45 答：这个班有45名学生. 设问4：以上解方程中“移项”起了什么作用？ 学生讨论、回答，师生共同整理. 引发学生认知上的冲突，寻求解决途径。 在此结合例子解释“项”，没有正式给出项的定义，为突出方程主线，这里不做更多补充，学生可以自然接受。 再次渗透化归思想。 培养学生说理有据，画框图、标箭头，辅助学生分析。 通过观察结果强调“变号”这一特点。 使学生认识到移项法则是由于解方程的需要有依据地产生的，在理解基础上记忆法则。 “移项”得作用: 通过移项，含未知数的项与常数项分别位于方程左右两边，使方程更接近于x=a的形式.尝 试 应 用 例题1 解方程 3x+7=32-2x 【分析】移项，得 3x+2x=32-7 合并同类项，得 5x=25 系数化成1，得 x=5 例题2 已知 3a2m-3b4与2a6-mb4是同类项，求m的值. 【分析】根据同类项的定义，所含字母相同，相同字母的指数也相同.可知2m-3=6-m，然后再根据解一元一次的步骤，移项，合并同类项，系数化为1. 移项，得 2m+m=6+3 合并同类项，得 3m=9 系数化为1，得 m=3 例题3有一个班的同学去划船，他们算了一下，如果增加一条船，正好每条船坐6人，如果减少一条船 ，正好每条船坐9人，问这个班共有多少名同学. 【分析】解：设有x条船， 9×（x-1）=6×（x+1） 9x-9=6x+6 3x=15 x=5 有5条船，那么9×（5-1)=36 答：这个班级有36个学生。 可先让学生先试着说一说步骤，然后全体完成. 步骤为： 1、移项 2、合并同类项 3、系数化成1. 使学生熟悉应用一元一次方程解决实际问题的一般过程成果 展示引导学生对上面的问题进行展示交流 引导学生自己出一组题，小组内做.学习小组内互相交流，讨论，展示. 补 偿 提 高 1.完成下面解方程,并在相应括号内指明该步骤的依据: 解方程:5x+2=7x-8 解:__________________________,得2+8=7x-5x.( ) 合并,得10=2x.( ) 即2x=_______________________.