小学数学教学模式小学数教学模式.doc

“问题、探索、交流”小学数学教学模式初探 内容提要： 在数学课堂教学中，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、指导者、参与者、研究者，力求构建有利于学生发展的自主探索学习的空间。 “问题——探索——交流”教学模式是以数学知识为载体，创设问题情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生敢于发现、提出问题，积极参与学习过程，研究探索、合作交流、寻求解决问题的途径，感悟知识，体验成功，实现其智力情感及其它方面全面发展。 “问题——探索——交流”教学模式，强调以“人的发展”教育理念为指导，树立“生活——数学”、“数学——生活”观念，将学生置于广阔的社会生活中去体验数学、理解数学、认识数学、学习数学、运用数学，充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，使学生运用数学知识解决数学问题的思想、方法和策略得到最大限度地发展。探寻培养学生的研究能力、合作能力、交往能力、学习能力和创造性解决数学问题的教学规律和教学策略。 正文： 在数学课堂教学中，学生是活动的主体，教师必须转变角色，变数学知识的传授者为数学教学活动的组织者，指导者，参与者，研究者，在课堂教学中构建有利于学生发展的自主探索学习的空间。一年来，我校在小学数学学科中，进行了“问题——探索——交流”教学模式的研究与实践，已初步构建了自己的教学模式，并立项为“十五”市级重点研究课题。 一、模式的概念 “问题——探索——交流”的教学模式是指在课堂教学中，以数学知识为载体，创设问题产生情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生发现问题，提出问题，并在积极主动参与学习的过程中，研究探索、合作交流，寻求解决问题的途径，从中感悟知识，体验成功，获得创造性活动的经验和方法，实现其智力情感及其它方面的全面发展。 二、模式的教学过程 “问题——探索——交流”教学过程一般包括三个阶段，即“准备阶段→探索阶段→组织交流”。“准备阶段”即学生探索活动前的准备，主要指教师对主体的激发，它包含了师生双方情感的调动，进入“教”和“学”的准备。“探索阶段”即根据学习目标，让学生自主探索，主要指在教师的巧妙引导下，学生主动探索，并通过合作互动来探索寻求解决数学问题的方法和策略。“组织交流”即主体的充分展现、思维的发展和知识的应用，指学生在自主探索的基础上，发表独立见解，展示个性思维方法和解决问题的策略。在交流活动中让学生达成共识，形成数学问题结论。 教学过程的三个阶段包含五个基本教学环节。即：1、创设情境，主体准备；2、目标导向，主体调动；3、质疑问难，主体参与；4、引导探索，合作互动；5、形成共识，主体发展。 这三个阶段与五个环节的联系，各环节有哪些要求，可列表反映如下。 “问题——探索——交流”教学过程 阶教学基合作互动式教学过程段本环节教师活动要求学生活动要求准 备1、创设情境 ?主体准备⑴创设良好的学习氛围 ⑵导入新课的情境氛围⑴做好学习数学思想、方法的准备 ⑵做好研究材料准备 ⑶萌动对新知识的向往阶段2、目标导向 ?主体调动⑴检测预习，培养习惯 ⑵提出目标，有激励性、导 ??向性⑴明确认知目标，产生求知兴趣 ⑵在新旧知识的转化上引发学习 ??动机探3、质疑问难 ?主体参与⑴创设学生质疑情境 ⑵激励学生质疑问难 ⑶因学施教⑴主体参与，发现问题 ⑵敢于提出问题，启发思考 ⑶明确目标，并投入解疑实践索阶段4、引导探究 ?合作互动⑴巧妙引导，启发思维 ⑵提供主体参与、实践、思维的 ??空间，促进合作互动，主动 ??探究，并注意分层指导 ⑶合理运用现代化教学手段或 ??其他特殊方式，启发学生思 ??维，突破思维难点⑴小组合作，集体交流，多层次， ??多角度，交互信息，启迪思维， ??主动探究 ⑵借助现代化的直观教学或实验 ??等，启迪思维，突破难点 ⑶掌握学习的方法，内化知识组织交流5、形成共识 ?主体发展⑴启发联想、想象、猜想等进 ??行广泛的交流。 ⑵指导学生学以致用，用学到 ??的知识解决实际问题 ⑶注重学生思想品德的教育和 ??思维能力、实践能力、创造 ??能力的培养⑴充分展开联想、想象、猜想、 ??求异思维；创造性思维得到发 ??展 ⑵学会运用知识和方法解决实际 ??问题，学会思考，学会学习 ⑶充分感受成功喜悦，达到身心 ??陶冶三、模式的现实意义 我们提出的“问题——探索——交流”教学模式，是以“人的发展”教育理念为指导，树立“生活——数学”、“数学——生活”观念，将学生置于广阔的社会生活时空中去体验数学，理解数学，认识数学，学习数学，运用数学，最大限度地发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性，尤其要使学生运用数学知识解决数学问题的思想、方法和策略得到最大限度地发展。在“问题——探索——交流”教学模式下，探寻培养学生的