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小学数学20以内加减法错误的研究 作者 北京市顺义区空港小学 贾翠翠 人们经常用“博大精深”来形容数学，但无论数学多么高深，总是离不开数的计算；无论计算方法、步骤多么复杂，都是以加减法为基础的。如果说“数的认识与计算”之于数学学科的意义，正如同青砖红瓦之于高楼大厦的意义，是根基，亦是主体的话，那么20以内加减法就是基础中的基础。它是一年级上册数学教学的重点内容，同时也是学习多位数加、减法计算的预备军，是学生必须熟练掌握的一项基本功。 儿童认识数学是从认识数和计算开始的，而计算又是由加减法计算为起点的。试着回想一下，从我们会掰手指算数开始，可以说就已经会计算一些简单的20以内加减法了。但在实习中我发现，当学到这部分知识时，计算错误还是屡见不鲜的。例如： 图1 错误案例1 图2 错误案例2 图3 错误案例3 …… 当看到此类错误时，??能会听到这些话： “怎么这么马虎，计算时要认真!” “怎么这么粗心，明明是减号怎么看成加号了？” “都讲好几遍了，怎么又错了，就不能细心点啊！” …… 这些都是经常听到的教师对犯错学生的评价。 学生每次出现计算错误时，家长及学生本身总是容易将其错误原因简单地归咎为马虎、粗心、不仔细，有时甚至老师也容易将计算错误简单化而不深究。当然，有时候，确实是学生比较粗心。因为小学生的注意力不能够长时间集中于一个问题，当思考问题的时间长了，就会出现注意力弥散的现象，从而导致错误。但是，很多时候并非如此，那么马虎、粗心又是什么原因造成的呢？其中还蕴藏着许多容易被大家忽视的原因，这就需要我们多问几个为什么： 学生为什么会出现这样的错误？学生的思维过程是什么样的？学生在学习计算的过程中有哪些困惑呢？为什么经过反复练习学生还会出错？影响学生犯错的因素有哪些等等这些问题都是值得研究与思考的，也更是小学教师所面临的问题。 小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，为了能更有效地减少小学生的计算错误，提高计算能力，研究20以内加减法的错误是必要的。 根据实习中搜集的及文献中查阅到的典型错误案例，有针对性的编写20以内加减法的试卷（见附录1）。首先在顺义区飞扬家教中心进行初测，之后进行试卷改进，不仅增加了题量，而且也丰富了题型。修改好的试卷（见附录2）共分四部分：口算、比较大小、选数组式和看图列示，共计49道题。题目可根据进退位特点分为进位加与不进位加法、退位减与不退位减法，也可按照一位数加减法和两位数与一位数加减法来分类。 一、被试取样，数据整理 试卷分别在海淀区北京大学附属小学和顺义区空港小学进行测试，共计4个班，130名学生。发放130份试卷，回收130份试卷。将按时完成的试卷作为有效测试，共计127份，其中全部正确的有11份，占8.46%。针对不同题型，统计了全部正确的情况，具体分析结果如下表： 表1 20以内加减法全对情况统计表题型全对（份）总数（份）百分比口算2512719.69%比较大小10912785.83%选数组式子7812761.42%看图列示7612759.84%从上面的数据可以看出“口算”部分全部正确的比率较低，为了能更好的掌握错题情况，针对这部分做了进一步的分析。127份有效试卷中，口算题共错264道，具体情况如下表： 表2 口算错题情况分析类型错题数百分比两个数加减法计算6524.62%看错符号2710.23%三个数加减法计算6223.48%求减数（形如：8=14-﹝﹞）8331.44%求减数(形如： 10-3=16-﹝﹞)5420.45%二、错误类型 通过对试卷的整理分析，可以将20以内加减法错误的类型归结为以下两类：常规题型错误和非常规题型错误。 常规题型错误 指在教材（北京市义务教育课程改革实验教材）中以例题形式出现过并且是重点练习内容的题型。在常规题型中，将错误类型具体分为三类： 1、进位加法的错误较多（主要关于5、6、7加几的进位加法） 20以内加法错题共有33道，全部属于进位加的错题。对测试卷中的进位加错误又做了进一步的观察和分析后发现，5、6、7加几的进位加在20以内加、减法的错题中所占比重最大。在有效试卷中，5、6、7加几的进位加法错题达到20题，占加法错题的60.61％。 典型错例：8+6=15 “8+6=”错题数为8道，其中有4份试卷答案为“8+6=15”。 2、 三个数加减法比两个数的加减法计算易错（其中加减混合运算比连加或连减易错） 其中130份试卷中有53份都有此类错误，错题数为62道，占口算错题总数的23.48%。其中加减混合运算错题数为44道，占错题总数的70.97%。 典型错例：11-10+9=19 “11-10+9=”错题数为8道