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《有余数的除法》教学设计 【教学内容】 苏教版教材1～3页《有余数的除法》及想想做做1～4题。 【教材分析】 这部分内容主要引导学生探索有余数的除法，教材为学生提供两次合作机会：第一次在小组内把几支铅笔平均分给几个同学，把各种分的各种情况记录在一张表内，通过操作实践，使学生感知余数。第二次，引导学生在动手摆小棒的过程中理解余数要比除数小。 【设计理念】 1.给学生提供了充足的自主探索空间，让学生在分一分、摆一摆的过程中体验并总结出余数与除数的大小关系。在交流汇报中，尊重学生思维方式，并学会赏识他人，完善自己，不断获得积极的的数学学习情感和体验。 ? 2.为学生提供合适的思维空间，激活了学生的潜能，学生在交流中相互启发，思维的火花不时地闪现，有效地达成了教学目标。 3.教学遵循“实践——认识——再实践”的认知规律，调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。 【教学目标】 1.借助“分不完有剩余”的经验,了解余数的含义,初步认识有余数的除法,并知道除数和余数的大小关系。 2.通过搭一搭、猜一猜、画一画、算一算的方法,在操作、讨论、交流的过程中,进一步探究除数和余数大小关系。 3.积累操作和寻找规律的活动经验,激发学习的热情,提高数学学习的能力。 【教学重点】 认识有余数的除法,理解余数的含义。 【教学难点】 发现并理解除数和余数的大小关系。 【教具准备】 小棒 课件 【教学过程】? 一、创设情境 引入新课 谈话：开学第一天，老师还邀请了一位小客人，快看（海绵宝宝），他准备了10支新铅笔来考考小朋友们，你们愿意接受挑战吗？ 提出问题：这10支铅笔我要分给大家。可是，怎样分才合理呢？? （1）学生自由发表意见，引导学生统一认识：每人分得同样多。? （2）谈话：每人分得同样多，可以怎么分？（每人分2支、每人分3支、每人分4支……）?如果每人分2支，可以分给几人呢？如果每人分3支，可以分给几人呢？那么如果每人分4支，可以分给几人呢？……我们来分一分。?? 【设计意图：前面学习中学生对于平均分的认识都局限于把物体正好分完。这是学生已有的学习经验，也是本课学习的起点。本环节教师精准地调用了学生原有的认知经验展开教学，引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题，激发学生已有的知识经验和生活感悟，为有剩余现象的学习孕造了学习氛围。】 二、动手操作 合作探究 （一）认识余数 1.提出要求：你能用用小棒代替铅笔在小组里分一分，并把每次分的结果记录下来吗？ 每人分几支分给几人?还剩几支2345学生分组活动，教师巡视指导。? 2.展示交流? 重点交流：每人分3支是什么情况？指定学生在黑板上分一分。 预设：（1）分给3人，还剩1支。 （2）分给2人，还剩4支。 明确：可以分给3人，还剩1支。 提问：如果剩下4支还能继续分吗？ 追问：这1支还能再分吗？ 观察：以上分法，把它们分类，并说说怎么想的？ 表（1）? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ??? 每人分几支分给几人还剩几支25 ---- 5 2 ----表（2） 每人分几支分给几人还剩几支3314 22小结：10支铅笔平均分有两种不同的结果：一种是正好分完，另一种是分后还有剩余。 【设计意图：从正好分完到有剩余是对平均分意义的进一步完善，也是学生认知的一次重大突破。此环节引导学生通过操作、整理和比较，亲历平均分的不同过程，获得对有余数除法含义的充分感知。】 3．读写有余数除法的算式： ? ①观察表（1）? 提问：10支铅笔每人分2支，可以分给几人？怎样列式计算？每人分5支呢？ 板书：10÷2=5（人） 10÷5=2（人） 提问：你能说出这两个算式中各部分的名称吗？? ②观察表（2） 谈话：10支铅笔每人分3支，可以分给几人？有什么方法计算？（板书：10÷3）可以分给几个人？分完了吗？还剩几支？这1支还能分吗？? 讲解：这1支是剩下的，它是10支里面的一部分，我们可不能忘了它，在3人后面加上小圆点，把它记录下来！? ③认识余数。 在除法算式里，每个数都有自己的名称，在10÷3=3……1中，10、3、3分别叫什么？1呢？如果不知道，可以看书自学。 反馈交流，全班齐读算式：10除以3等于3余1 。 讨论：在什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法来表示？余数表示什么？（生讨论，再指名说） 小结：在平均分时，如果分到一定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示