教育心理学——复习.docVIP

【填空单选】 强化程序：指强化物给予的频数、强化物之间的时间间隔以及强化的预期性等。 行为矫正技术·斯金纳·行为主义： 程序 定义 强化期间 消退期间 固定比率 做出定量的行为后获得强化 稳定的反应速率 若做出反应后没有强化，则反应速率快速下降 可变比率 做出不定量的行为后获得强化 稳定的高反应速率 维持高反应速率，然后下降 固定时距 定时地强化可取的行为 反应速率不均衡 定时反应后没有强化，反应速率快速下降 可变时距 不定时地强化可取行为 稳定的高反应速率 反应速率缓慢下降 正迁移：积极影响 负迁移：消极影响 正向迁移（顺向迁移）：先前学习对后继学习发生的影响 负向迁移（逆向迁移）：后继学习对先前学习发生的影响 建构主义教学方式：随机通达教学，抛锚式教学，支架式教学 创造性学习·托兰斯思维测验：创造性思维，创造性人格 幼儿社会性学习的??点：（1）随时性（2）长期性（3）实践性 负强化：积极表现后移走厌恶刺激物 内驱力：认知内驱力，自我提高的内驱力，附属内驱力 前结构：已有认知经验 先行组织者：框架 意义学习·奥苏贝尔：新知识与学习者原有的知识建立非随意的非临时的联系 行为环境模式·贝雷特英格曼·行为主义·学前教育方案：学习者在某种特定情境中行为的改变，它源于个体在一个情境中反复的实践经验，这种改变不是学习者自然发生的，不是因成熟或个体状态的某种因素而导致的暂时的改变。 《教育心理学》·桑代克·行为主义：机械性，行为主义心理学兴起 电脑的发明：信息加工的学习理论 美苏竞赛：认知结构的学习理论——认知主义的心理学者都视学习为个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得新知识的历程。在此历程中，个体所学到的是思维方式，即认知主义心理学者所谓的认知结构。 教育三大原则·凯米―德芙里斯·建构主义幼儿教育方案 （1）能动性原则：知识获得是个体能动的过程，学习必须成为其主动探索、自我思考、提问、比较、争论的过程。（余5、12） （2）充实性原则：教学的目的不在于超越阶段的“加速”发展，而是在每个阶段为幼儿的学习与发展打下扎实基础。 （3）结构化原则：知识不是单一技能的集合，结构化的知识经验可以帮助幼儿理解和处理新问题。 【名词解释】 ①意义学习理论·罗杰斯·人本主义 不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。 ②意义学习理论·奥苏贝尔·认知主义 1、提倡接受学习 （1）批判传统的机械学习 （2）批评发现学习（布鲁纳） 2、主张讲解式教学 （1）了解学生的学习准备状态和“前结构” （2）呈现先行组织者 （3）信号技术 （4）辨别异同 ③非指导教学·罗杰斯·人本心理学 （1）儿童不是被动被迫消极的接受学习者 （2）教师应与儿童形成平等对话关系而非权威者 （3）教师的责任是支持，鼓动，帮助儿童自主的思考与学习 （4）儿童有思考问题的自主权，选择权，在教师的帮助下建立更好的自知力 ④观察学习·班杜拉·新行为主义 （1）学习来自于观察和模仿 （2）模仿学习并非机械式反应 （3）观察对学习者的不同效应 1.习得行为。观察者可能通过观看榜样行为而习得一种新的反应形式，这种行为反应是个体原来的行为库中没有的。 2.抑制效应。抑制效应（Inhibitory Effect）是指：观察者由于看见榜样受到惩罚而引起的该行为反应倾向减弱，而看到榜样行为做出自己原来抑制的行为受到奖励时，这种反应的倾向会加强。 3.社会促进效应。引发观察者行为库中已有的反应，班杜拉称其为社会促进效应（Social Facilitation）。 （4）观察学习的四阶段历程 1.注意阶段2.保持阶段3.再生阶段4.动机阶段 ⑤成就动机理论·默里阿特金森·行为主义 公式： Ts=Ms * Ps * Is 【追求成就的倾向 = 成就动机 * 成功可能性 * 成功的诱因值】 避免失败的倾向也有相应的公式： Taf=Maf * Pf * If 【避免失败的倾向 = 避免失败的动机*失败的可能性 * 失败的消极诱因值】 因此，作为结果的成就动机就由力求成功的倾向减去避免失败的倾向： Ta=（Ms * Ps * Is）—（Maf * Pf * If） ⑥双重编码理论 长时记忆中的信息是以视觉表象和言语表征形式存贮的，记忆材料的详细情节都被存储起来。人类有两种长时记忆的结构系统，一是存储言语信息的言语系统，一是存储形象信息的表象系统。表象系统把原始表象组织到复杂的结构中，言语系统则把言语单位组织到一定顺序的结构中，这两个系统既互相独立又互相联系，转换和控制信息，以满足各类任务的要求。 可通过同时用视觉和语言的形式呈现信息来增强信息的回忆与识别。 表象和语言对