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小学语文口语交际课堂教学有效性初探 十堰市小学语文青年教师中心研究组 郧西县实验小学 李 凤 内容提要 口语交际教学是语文教学的重要内容之一，口语交际能力是现代公民必备的能力。口语交际教学总体目标在语文课程标准中作了明确阐述，课标本教材也安排了专项训练。但对口语交际教学的考查、口语交际课堂教学的研讨，目前在农村小学语文教学中仍然是“瓶颈”所在。本文试图参考关专家观点，结合教学实践，从口语交际能力、教学目标、教学特点、教学原则、教学策略、课堂教学途径等作简要概述。 一、什么叫口语交际能力 过去有的大纲是将“听”和“说”的教学内容和要求分成两个系列，《语文课程标准》中将这两个系列合在一起，改成了“口语交际”这次不是一个名称变换的问题。在《语文课程标准》中，关于“口语交际”理念是这样总结的：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 二、口语交际的学习目标 《语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。” 三、口语交际教学的特点 （一）突出“前瞻性” 口语交际教学的目标，充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的思想。如“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等，这都体现了现代社会对未来公民素质的要求，因此，在进行交际中要着眼于明天，为学生将来的发展着想。 （二）注重“整体性”。 “口语交际”的教学目标，整合了“情感态度和价值观”，“过程和方法”，“知识和能力”三个维度的要求，三个方面相互渗透，融为一体，真正培养学生口语交际能力，提高人格素养和生存能力。 （三）体现“操作性”。 “口语交际”的课程目标，符合学生的身心发展规律，符合学生的语文的规律，具有很强的操作性。教材中设计的口语交际都是根据课程目标编拟的。 （四）明确“阶段性”。 随着年级的升高，学段的目标也呈螺旋式上升。低年级口语交际教学目标是：1）．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2）．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3）．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4）．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5）．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6）．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。中年级口语交际教学目标是：1）．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2）．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3）．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4）．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。高年级口语交际教学目标是：1）．与人交流能尊重、理解对方。2）．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3）．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4）．表达要有条理，语气、语调适当。5）．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。6）．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 四、口语交际有效性原则 1、口语交际的发展性。 2、参与口语交际个体的互动性。 3、口语交际设计的创造性。 4、交际过程的情境性。 5、交际过程的有效性。 五、口语交际的教学策略 （一）走向多样，打通教学与生活的隔阂 凡是有人际交往的地方都可以进行口语交际教学，“语文学习的外延和生活的外延相等”。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。 1、口语交际专题训练。 在新课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。教师应根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。如：在教学《我们身边的垃圾》这一口语交际时，由课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法，由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围，同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。 语文教材中提供的话题富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。我们在教学过程中进行专题训练，通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。 2、渗透在课堂教学中。 （1）识字教学中加强口语训练 低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字教学中，一样能进行口语交际训练。一位教师在教学《操场上》一课的生字