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微写作：语文教学的重要生长点浙江慈溪市教育局教研室沈建军 　　2014年北京市语文高考新增了“微写作”内容，考题“18岁的纪念”深受考生欢迎。其实“微写作”并非新生事物，类似于以往的“小作文”，但又有新的突破。高科技、快节奏、碎片化的时代催生出的“微写作”成为语文教学的重要生长点。下面结合我的实践研究作些阐述。一、微写作的内涵　　微写作是指短小精练的书面表达，是运用精练的语言描述场景、事物，表述观点，抒发情感的写作。微写作是为了满足不同情境下的表达需要，以解决现实生活中运用语言的问题，要有针对性，要直入主题，不能拖沓冗长，没有固定文体。语言要求准确、简明、合理、得体。　　微写作起源于古代笔记、寓言、笑话、诗论、楹联、格言、谜语、随笔等，例如《世说新语》《笑林广记》《菜根谭》《陶庵梦忆》等，其特点是扎根于生活，短小精悍，微言大义。从文章体式上分成三类：文学类（寓言、微小说、微剧本、微诗歌、微故事等）、实用类（笑话、楹联、格言、谜语、日志、书信、广告、传单、微信、跟帖、简历、倡议书、回忆录、祝酒辞、访问记、投诉信、演讲稿、申请书、人物传记、网页设计、通讯报道、商业信函、会议记录、调查报告等）、思辨类（申论、短论、影评、书评、论文、社论等）。　　汉语是一种言简义丰的语言。朱光潜曾说“语文最大的德性是精确妥帖”。微写作讲究精准地运用语言表达自己的观点和情感。“精准”就在于合适的文章体式和词句运用。语言运用的逻辑就是意义建构的逻辑。意义建构的逻辑就是词与词组合的关系、句与句承接的关系、段与段衔接的关系，运用要有分寸，合乎逻辑、合乎规范和合乎情境；关系之间要注意变化和统一，搭配相宜，生动流畅；谋篇布局要有情味，讲究风格、气势等。学生要为自己的思想或情感找到最合适的表达方式，让每一个字都能说话，让每一句话都流自心田，这样的写作才真实而有意义。当然，这个寻找的过程近乎苛刻，带有明显的主观色彩，富具个性。二、微写作的价值取向　　1.满足现代学生书面表达的需求　　现代社会正处于碎片化、快节奏的时代，寄信、拍照、坐车、创业都“只争朝夕”。随着网络时代的兴起，短信、微信、微博在生活中的应用日益频繁，各种网络语言如走马灯般亮相，你方唱罢我登场。这虽然满足了现代人的表达需求，但是也造成思维的肤浅和语言的粗鄙，许多文字经不起时间的检验。不像经典作品，从构思到写作，经历很长时间，每一个句子都有过推敲，每一个观点都是深思熟虑。“微写作”正是顺应时代发展的潮流，既让学生的书面表达免于粗俗化和空心化，让信息记录更符合社会交际的规范，又能以学生喜闻乐见的方式进行有意义的表达，如情感的宣泄、生命的诉求、对社会的评判等。　　2.解决作文评价的“瓶颈”问题　　“微写作”是作文评价中的有力补充。目前大作文评价效度、信度和区分度存在不少问题。大作文文体局限于散文，使学生的表达方式单一，不利于培养公民的写作素养。教师往往以个人的感觉或经验作评判，随意性强。微写作有实用类、思辨类和文学类写作，丰富了中学生的写作样式；微写作单考某项写作能力，易于教师客观公正地把握；微写作因赋分小，易于教师评分。例如台湾学科能力测验国文科试题中有道写作题：试以楚国、齐国或第三国记者的身份，选择一个立场报道晏子使楚的事件。这个题目将传统经典故事与现代生活技能有机结合起来，教师评价作文时有了一把衡量的尺子，即看考生有没有描述故事的能力和表达观点的能力。　　3.解决“假、大、空”的文风问题　　当前学生写作的现状不容乐观。很多文章言不由衷，词不达意，拼凑词句，到处是“整容”的痕迹。“小散文”成为中学生写作的主要文体，实用类写作被拒之门外；学生写作疏于逻辑思辨，重感性轻理性。这与写作教学的总目标是背道而驰的。北京师范大学张柠教授评价中国高考作文时曾称：“学生进入大学后，我们的第一项工作就是让他们忘掉高考作文的写法，从零开始，重新对自己的生活经验和人生思考进行阐释和表达。”微写作秉承中国精短写作的传统，扎根于现实生活，不再让学生对着天空说瞎话，培养学生日后在工作和生活中必备的写作能力。我们培养的不是文字垃圾的搬运工，而是生命的舞者、思想的鼓手。　　4.解决学生写作中的心理问题　　当前学生怕写作、厌写作的心理现象已经不是个例。学生如果没有兴趣，没有写作的动机，强迫写出来的作文往往是支离破碎的文字；有的教师采取投机方式教写作，例如万能作文法、套题技法等，压制了学生表达的心理诉求；有的学生虽然能写，但是因为缺少恒心，不肯吃苦，结果根基不牢，可持续性不强，终无建树。微写作则降低了难度，以低起点进入写作状态，化难为易，化繁为简，形式多样，富有挑战性和成就感。教师要将学生当作“有血有肉的人”来教，张扬学生的生命活力，激发学生的思维情感，调动学生的写作的非智力因素。教师要关注学生的写作心理，使学生