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PAGE   PAGE \* MERGEFORMAT 6  PAGE \* MERGEFORMAT 1 发表时间：2009．12．7 期刊名称：《中学生学习报》 期号：第49期 刊号： CN41—0701/（F） 浅论高二学生语文反思性学习能力的培养 黄淑菁 【内容摘要】语文新课程标准把学习的“过程与方法”作为三维度目标之一,注重学生的学习体验和反思,杷学习过程中的“反思”提到了重要地位。但是目前，由于受传统观念、师资水平、教学技术等诸多因素的限制，高二学生语文反思性学习的状况不尽如人意。因此教师应及时有效地采取对策，引导高二学生进行自我反思，这既是教学获得成功、学生得到发展的重要保障，也会为学生高三阶段的语文学习打下坚实的基础。 【关键词】 反思 学习 能力 培养 新课程实施以来,教师的教学反思成为新课改的亮点,也为教师的教学注入了新的活力,但教师很少注重对学生反思性学习的培养，多数高二的学生不懂得反思,也不会反思。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。英国哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。苏格拉底认为：“未经自省的生命不值得存在。”因此学生在学习的过程中要学会反思。 目前高二学生反思性学习的缺失主要表现在：解题不注重归纳反思,只讲解题数量不重质量,某些错误屡次出现，甚至讲了几遍依然犯错。这与学生没有形成良好的解题后的思考习惯有直接关系,也与没有认真反思题型、错误原因,及时找出自己存在着的知识缺陷有直接关系。具体而言，造成高二学生语文反思性学习能力不足的原因有以下几点： 　　1、传统语文教学大纲对学生反思学习认识不足.要求不到位。教学大纲无论是教学目的还是教学要求,都没有明确提及对学生反思性学习能力的培养,因此,教学大纲指导下的教学显然忽视了学生反思的要求。新课程标准杷“过程与方法”作为三维教学目标的其中重要一维,明确提出“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此,在教学中应对培养学生反思能力有一个正确认识,重视这一教学目标的落实。 　　2、教学中教师缺少对培养学生反思能力的关注。在实际的语文教学过程中，几乎没有教师在进行教学设计和教案撰写时特别注重对学生反思能力的培养。在听课中,我们也发现课堂教学中教师也极少为培养学生反思能力而提供时间、空间和载体。这与教师不重视学生学习反思有直接关系。 　 3、培养学生反思能力的教学技术不成熟。培养学生反思习惯和反思能力,不是一蹴而就的事,需要潜移默化,需要长期坚持不懈的过程。除了教师意识到、重视它之外,让学生反思需要一个平台、一个载体。但目前来看,培养学生反思能力的教学技术显然不够成熟。在与同行交谈中,我们往往有这祥的尴尬:虽然培养学生反思能力很重要,可怎么教才能培养它呢?什么样的教学才是培养学生反思能力的有效模式呢?虽然有时,我们会要求学生回顾一下所学过的内容,要求学生讨论答题的得失,但这算不算培养学生反思能力的一种有效形式呢？仅这样就可以了吗？显然,这些问题都需要一个不断探索的过程。但只要我们认识到位,探索有效的教学技术还是很有希望的。 　　4、教学的功利性影响到学生反思能力的培养。在教的方面,老师希望有比较理想的教学成绩,提高教学成绩的方法有许多,其中通过培养学生反思能力来提高成绩当然也是一种办法,但显然不是一种立竿见影的办法。在学的方面,同样,学生更看重的是自己的学业成绩,更重视的是题目的解答。目前,高中阶段的学习任务比较重,学生几乎没有很多的时间、空间进行自我反思。对于多数学生来说,没有外来的督促,是难以持久、经常性地开展自我反思的。加上老师没有明确的要求,课堂中没有提供足够的平台,即使老师有布置,不少同学也会因老师无法检查而使反思流于形式。我省全面贯彻素质教育，学生自我反思的时间和空间都有了，但是我们很担忧地发现，极少的学生有这样的自我反思的意识！ 　　那么，如何培养高中学生语文反思性学习能力，使学生的学习效果有所改观，为高三阶段的语文学习打下坚实的基础呢？笔者认为有以下几种方法可以尝试： 　　1、创设最佳反思情境 有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。老师作为学生反思活动的促进者,在教学中要创设轻松、信任、合作的氛围,帮助学生看到学习中的问题所在,使反思活动得以开展。如学习了必修五“直面人生”这个专题后，我们可以创设这样的问题环境： 师：从这个专题，我们学习了哪些作家的什么作品？ 　　生:司马迁《报任安书》、鲁迅《记念刘和珍君》、培根的《论厄运》、周国平的《直面苦难》。 师：我们发现，这个专题的几篇文章，都表现了作者面对人生苦