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《比》的说课稿 说教材 本节内容在全书及章节的地位：《比的基本性质》是小学数学人教版第十一册第四单元比和比的应用第二课时。它是在学生理解掌握了比的意义，比和除法、分数的关系的基础上组织教学的。这一内容也为化简比打下基础，为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是比的基本性质部分，因此，在比和比例这章中承上启下的作用。 数学思想方法分析：作为一名数学老师，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生：自主探究，合作交流。 说教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征 ，制定如下教学目标： 1、使学生在现实情境中理解并掌握比的基本性质，能应用比的意义和基本性质求比值、化简比，掌握求化简比的方法，能正确地化简比。 2、通过教学培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的。 3、使学生在经历用比描述生活现象、解决简单实际问题的过程中，感受比同日常生活的密切联系，感受数学知识和方法的应用价值，增强自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的自信心。 三、说教学重点、难点 本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 重点：理解比的基本性质。通过同学们自主探究，突出重点。 难点：运用比的基本性质化简比。通过师生交流互动突破难点。 说教法 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：有分数的基本性质作为基础，我采用自主探究，合作交流的教学方法。 说学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。猜想——合作交流验证——发现；即在教学过程中创设问题情景，注重教师的导向作用和学生的主体作用。 《比的基本性质》教案 教学目标： 1、理解并掌握比的基本性质，知道“最简单的整数比”，会根据比的基本性质将比化成最简单的整数比。 2、培养学生自主迁移、自主构建知识的能力。 3、搞清求比值和化简比的区别与联系，建立事物间相互联系的观念，对学生进行辩证唯物主义的思想教育。 教学重点：比的基本性质和化简比教学难点：求比值与化简比的区别和联系。 教具：小黑板 教学过程： 一、从学生已知的知识出发，创设情境。 1、学生填空 ⑴ 4÷8＝（ ）÷24＝2÷（ ） ⑵ 6/8＝18/（ ）＝（ ）/40 ⑶ 3÷5＝（ ）:（ ）＝ （ ）/（ ） 2、回答下列问题 ⑴第一小题是根据什么性质进行填空的？那商不变性质是什么？ ⑵第二小题是根据什么性质进行填空的？那分数的基本性质是什么？ ⑶第三题是除法、分数与比之间的相互联系，那么除法、分数与比之间有什么联系呢？ 根据已知知识，开展学生大胆猜想。 师：同学们，除法有商不变规律，分数有分数的基本性质，比和分数、除法的关系相当密切，那么在比中有没有类似的性质呢？，如果有，请同学们猜想一下，可能会是怎样的？学生猜想“比的基本性质”。 三、对学生大胆猜想进行心验证。 1、让学生口答下列每个比的比值。6:8、12:16、3:4引导学生观察、分析、思考为什么它们的比值都是 ？6:8＝（6×２）:（8×２）＝12:166:8＝（6÷2）:（8÷2）＝3:4反过来，学生观察分析3:4怎么变会等于12:16，6:8怎么变会等于３:4，引导学生得出：比的前项和后项都除以相同的数（0除外），比值不变。 2、掌握比的基本性质应注意什么？（同时、相同、0除外） 3、揭示课题：《比的基本性质》 四、运用判断，加深理解。 判断下列各题，并说明理由。 ⑴12︰4＝（12×2）:（4×2）＝（24÷8）:（8÷8）＝3：1 （ ） ⑵6：9＝（6×0）:（9×0） （ ） ⑶5：7＝（5÷3）:7＝5/3 ：（7÷3）＝5/3 :7/3 （ ） 五、利用比的基本性质把比化成最简单的整体比 1、最简单整数比的含义。 ①让学生观察：12:4 6:9 57:中的三个比，比的前项和后项都是什么数？师：象这样比的前项和后项都是整数的比我们把叫着整数比。 ②让学生继续观察：124: 6 5:7中的三个比，回答：⑴有哪一个比与另两个比具有不同的特点？⑵象这样比的前项和后项成为互质数的比我们应该叫着什么比呢？ ⑶它跟我们学过的什么知识的道理是一样的？ 2、化简比的含义。师：12:4 6:9这两个比为什么不是最简单的整数比？师：我们