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新课程初中生物教学设计与案例编写示例 　　I、教学设计示例 一、第一章教学设计： 教学内容： l 致同学们 l 第一单元第一章认识生物 指导思想——创造适合学生发展的教学，树立整体性的生物学观点 1、说出生物科学的发展与人类生活的关系。 2、通过观察与交流活动，识别生物与非生物，列举生物具有的特征。 3、在教师指导下，尝试调查身边的生物，并完成调查报告。 4、初步形成从整个地球的角度来认识 “人与生物圈的关系 ”的观点。 教学策略——主动参与、调查研究、合作学习 1、注意非智力因素对教学的影响。 2、利用调查表指导学生的调查活动。 3、使用小组活动评价表，发挥学生学习的自主性。 第一课时致同学们 关键：激发学生学习生物的兴趣。了解当今生物科学研究与发展的社会价值及发展前景，对学生进行科学??技术与社会的教育。认识到具有生物科学素养是作为一名公民必不可少的。 方案一 1.创设情景，阅读课文，激发学习兴趣。 2.提出自己感兴趣的问题，进行小组或全班讨论。 注意事项: 在这个过程中，教师要注意学生讨论问题的深度和广度,并进行适当的启发和总结。 方案二 1、阅读与思考：拿出一些时间让学生先读一 读这篇文字优美、内容丰富的文章。 2、观察活动：教师上课前准备一些反应当代最新生物成就和主要问题的录像，如杂交水稻、克隆羊、转基因食品、人类基因组计划、沙尘暴等，供学生观看。 3、讨论与交流：针对阅读和录象谈谈自已对“生物学研究、发展与人类生活的关系”这个问题的认识。 第二课时第一章 认识生物 第一节 生物的特征 关键：通过观察、对比区分生物和非生物；用自己的语言说出什么是生物。 方式一： 活动1.我们知道多少种生物？ 要求：让同学按照一定的次序，每人说出一种生物的名称，最好不要重复。 记录：看看在一定时间内能说出多少种生物。 活动2. 我们所说的“生物”有什么特征？ 要求：可以观察对比书上的彩图，并与同学交流你的看法。 记录：什么生物。 方式二：讨论与交流 教师准备一些较难区别的生物和非生物图片，如一棵枝叶繁茂的大树，一棵冬季落叶的大树，一棵已枯死的大树；课后第一题中弹钢琴的机器人以及正在生长的钟乳石的图片展示给学生，让学生讨论哪些是生物？哪些是非生物？说出自已的理由。 第三课时第二节调查我们身边的生物 关键：通过调查我们身边的生物，认识一些常见的生物，并观察它们生活的环境；学习调查的一般方法。 准备：知道校园植物、动物的分布、名称，绘制校园植物分布图；根据对学生的初步了解完成分组，将各组调查范围标在校园植物分布图上。 调查的基本步骤 明确目的要求 落实调查步骤 强调评价办法及标准 学生进行调查并完成调查报告 交流、展示调查报告 二、第二章教学设计 教学内容： 第一单元生物和生物圈 第二章 生物圈是所有生物的家 指导思想——重视知识、训练方法、提高能力、培养情感 1、通过本章学习能够对生物圈、生物与环境的关系、生态系统以及人类生活对生物圈的影响有更深入的理解。 2、关注学生已有的学习、生活经验，提供良好的学习机会，让学生参与教学活动，能够主动学习。 3、在阅读、观察、分析资料、实验探究、测量等学习活动过程中，注重全体学生的发展，使每位学生在探究能力、学习能力、解决问题能力等方面有所提高。 4、创造和谐、民主、平等的学习氛围，使学生体验合作学习的快乐，增强责任感和创新意识。 教学策略——主动参与、倡导探究、合作学习 1、创设问题情景——充分利用学生已有经验的教学策略 2、思维训练——改善学生获取信息能力的教学策略。（培养探究能力的核心） 3、小组合作学习——强调以经验为基础进行学习的自主性，人与人之间平等互助的关系的教学策略。 教学建议 第一课时第二章 第一节生物圈 关键：什么是生物圈，生物圈为生物生存提供的生存条件，资料分析活动的效果。 准备：学生参与调查校园生物的情况以及调查报告的撰写，有关生物圈的知识，丰富的图片等。 导入：在评价学生认识生物的特征、参与调查身边生物活动的情况后，利用问题“我们生活在哪儿？除了生活在我们身边的生物外，生物还能在哪儿生活？”引发学生思考和讨论，将生物生活的范围扩大到生物圈，强调人是生物圈中的一员，让学生注意到人在生物圈这个“家”中的重要作用。 问题设计 ? 在地球上，哪儿有生物生存？哪些地方生物不能生存？——解决什么是生物圈，生物圈的范围。 ? 为什么在其它星球（月球）上没有生物生存？生物生存的基本条件是什么？——解决生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件。 ? 地球形成时，就存在生物圈吗？生物圈是如何满足生物生存所需要的基本条件的？——激发学生进一步学习的兴趣 故事引入：寻找