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低年级问题：
1.识字写字学词的教学目标不够落实；
2.低年级的阅读教学模仿中高年级的阅读要求，把分析课文内容当作了主要的任务。;原来是这样！;
中年级问题：
1.跟高年级基本没有区别。
2.重点抓篇章的理解，而且主要是分析整篇课文的内容。;原来是这样！;
高年级问题：
不分题材、体裁，习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式，重得意而轻得言。;原来是这样！;原来可以这么做！;原来可以这么做！;课堂练习的设计类型： ;高明的教师引导学生学，
笨拙的教师牵着学生学，
无能的教师代替学生学。
;原来可以这么做！;
1.朗读目的性要明确，要体现层次性。
首先是加强初读时的正确性，扫清朗读的基本障碍。
其次要读流利，感知语言的基本意思。
再次要在精读中体会情感，培养有感情朗读的能力。
最后熟读记于心，丰富学生语言积累。《北京亮起来了》
;
2.朗读要把握文章基调，要体现学生个性。
不同体裁的课文，朗读基调是不一样的。
◇童 话 朗读时要充分运用稚嫩的童音，语速稍慢，感情或表情上可略夸张，努力营造一种奇特的意境。如：《笋芽儿》。
◇科普文章 此类课文内容平铺直叙。一般把握好节奏采用陈述性、介绍性的语气来朗读。例《邮票齿孔的故事》
◇散 文 它指的是写景或状物的文章。此类课文比较讲究用词，写得也美。朗读时应读得舒缓，带有一种抒情性。如：《春雨的色彩》。
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◇故 事 我们可引导学生联系生活进行角色迁移与转换。要告诉他现在他就是文章中的人物或作者，语气尽量生活化。如：《称象》、《王二小》
◇诗 歌 这类课文包括古诗、儿歌、儿童诗等诗类文章。朗读时语速较慢，特别要注意声音的抑扬顿挫。如：《雷锋叔叔你在哪里》、《快乐的节日》
◇韵 文 韵语、新编三字经、儿歌、童谣、对子歌、拍手歌、反义词歌、数量词歌、谜语、谚语等。对朗读而言我们主要落实其节奏的把握，可以结合肢体语言：拍手，点头，对读等。进一步为朗读打好坚实的基础。;
3.朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程。 ①角色式朗读指导
◇根据提示语进行朗读指导。如《鱼游到纸上》
◇补上提示语进行朗读指导。如《小柳树和小枣树》
小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”
小柳树说：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”
小柳树实在忍不住了，她问小枣树：“你为什么不说我呀？”
小柳树低下头，说：“说我不会结果子呗……”;
3.朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程。
①角色式朗读指导
②走进人物内心进行朗读指导 如《灰雀》
③感受式朗读指导 如《小蝌蚪找妈妈》
小蝌蚪连忙追上去叫：“妈妈，妈妈！”
小蝌蚪游过去叫：“妈妈，妈妈！”
④评价式朗读指导
（激励性评价、假设式评价、比较式评价、 感同身受式评价）
⑤示范式朗读指导 ;低年级阅读教学的“四个必须”
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