如何提高课堂教学的实效性何提高课堂教学的实效性.doc

如何提高英语课堂教学的实效性？ （叶圣陶先生早年从国外留学归国后，曾对近百所中国的学校进行调研，他说，中国的学校论起名字来都叫“学校”，讲起实际来却都是“教校”。而中国的甲骨文也是先有“学”字，后有“教”字。）今天我们就从学生“学”的角度谈一谈如何提高英语课堂教学的实效性。在当前的英语课程教学实施中，我们的教学常常出现这样的状况：重视在教上，轻视在学上，忽视在评上。结果导致了许多的无效教学，没有很好地发挥教学效益，没有真正提高教学效率。 新课程下，教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键是对教学设计的重新认识和现代教学设计技术的掌握。可以肯定地说，没有教学设计就不可能有教学的优化。因此，教学设计是达到教学理想化的关键一步。 教学设计把教学过程视为一个由诸要素构成的系统， 这个系统包括教学目标设计、教学背景分析、教学策略制定、教学设计评价五格要素。 课前的准备工作：我们所说的学习方案不等同于各地所使用的学案，因为我们知道有些地方的学案已经流于形式，成为变相的练习题。 一、学习方案设计 学习方案：在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的、包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的方案。 设计前提1、一定要基于学生自主的学习目标、学习内容选择2、一定要准备足够的选择项和相应的材料，供学生在课堂学习的过程中进行选择否则就失去了学习方案最根本的特征：学生自主建构。 关键因素：学习目标 学习目标就是预期学习者在规定时间之内达到的学习结果。学习目标是学习要求、学习内容和学习活动、学习过程的依据。 正确的学习目标应该包括形成积极主动的学习态度，强调以知识学习为载体的能力和价值观培养，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 就具体设计而言，需求分析的是学期目标和单元目标，直至具体课堂的学习目标。这些目标的确定首先应该是在课程规定的课程目标前提下进行，然后是根据教材的特点和学习内容的要求确定具体的具有操作性的学习目标。 关键因素：学习风格 学习风格指学习者在学习中表现出来的一种整体的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理问题的方式，是学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式。由于社会因素、文化因素、学习环境、家庭背景等方面的差异，不同的学习者学习风格倾型也不同。认知风格的研究对于教师的意义并不在于测定某位学生具有何种学习风格，而在于明白学习者具有不同的认知风格，并据此制订不同的教学策略，努力创造各种氛围以适应不同风格的学习者，以利学生发挥自己的特长。同时对学习者的认知风格加以引导，积极促进学习者的学习。 根据学习者认知风格的差异，学习风格可以分为：分析型学习风格(analytic learning style)和综合型学习风格(global learning style)反思型学习风格 (reflective learning style)和冲动型学习风格(impulsive learning style)场依存型学习风格(field-dependent learning style)和场独立型学习风格(field-independent learning style) 分析型学习者考虑问题比较细致,擅长将信息组织成轮廓清晰的概念集,找出信息之间的异同,习惯于线性的一步一步系统地展示语言材料，分析推理能力比较强，但是，信息整合能力较差。与分析型学习者不同，综合型学习者重视整体,思维比较粗略,反应速度比较快,善于将信息组织成整体,倾向于重视情境的全部,而往往忽略细节,忽视部分间的区分。综合型学习者语言语形式的逻辑推理能力相对较差,很难对文本进行细致分析。 反思型学习风格学习者在解决问题时总是谨慎、全面地反思各种假设，在确定没有问题的情况下才会给出答案。而冲动型学习者却相反，他们很少经过仔细全面的考虑，总是急于给出自己的答案。因此，当问题比较复杂，需要学生做更多的思考时，冲动型学习者就会表现出不适应，由于急于回答问题导致错误增多，从而影响其下一步的参与。研究发现，审慎型学习者在完成任务时能够分析具体任务，选择适当的策略，任务完成质量也比较高。虽然随着年龄的增长，认知的冲动型有所降低。但是，在没有相关训练的情况，冲动型学习者的风格很难有大的变化，而冲动型的认知方式妨碍问题的有效解决。 场依存型学习指在认知方式上依赖于外在参照，受外在环境影响较大，而场独立型学习者则受环境的影响则相对较小。换句话说