由9年级期中试卷看作文审题.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 6 “皮”之不存，“毛”将焉附 ——谈武汉地区作文审题 记得九年级语文期中试卷只是初具雏形时，我有幸对之进行校对；而在这之前，我 刚刚将八年级语文期中试卷命制完毕，自然而然，校对之中，潜意识里将两套试卷就难 易度进行了比较，一个总的感觉是：九年级语文期中卷上的作文出得也太平和了吧，审 题上几乎没一点障碍，而且背景材料的核心内容还可以算得上是个老生长谈的话题。于 是推测：到时学生的作文在文体选择与素材选取上很可能会千篇一律的吧？谁料到，就 这样一道被认为出得平和、审题上几乎无任何障碍的作文题，我们的学生却有为数不少 的将之写偏题写跑题了。有语文老师认为：如果在背景材料后明确给出“提示语”，写 偏题写跑题的学生数会大大减少。我不排除这个可能。但一个不可否认的事实是：上届 中考所考的材料作文，背景材料后明确给出“提示语”，写偏题写跑题的学生还是有百 分之三十的比例的；又一个不可否认的事实是：08届中考作文、10届五月调考所考的 材料作文都是背景材料后未给出“提示语”，命题人只是向考生质疑：在青少年成长的 过程中，简单的一句话为什么会有如此巨大的力量？（08届中考作文）颜料的善意或镜 子的拒绝会引发你哪些联想或思考？（10届五月调考作文）举出这两个事实，无外乎想 说明：①材料作文不尽是“材料＋提示语”的呈现方式，它也可以以“材料＋问题”的 方式呈现，比如说此次期中考试九年级卷上的材料作文；②材料作文即便明确给出提示 语，学生如果经常性的不审题或习惯性的审题不细致，一样会把作文写偏题写跑题，比 如说2011届中考卷上的材料作文。 材料作文无论以哪种方式呈现，这都不是关键，关键是作文的第一步——“审题” 这一招，学生到底会不会慎重？慎重审题，作文的“意”至少不会偏离，作文就不会写 成偏题跑题作文。而作文的审题与试卷上任何一道题的审题遵循一样的答题原则：问什 么答什么，怎么问怎么答。像这次作文的审题，命题人问“弗莱明与‘不少人’的区别 在哪里”，学生如果带着这个问题去审读背景材料，自然而然，背景材料中的“不少人 注意到了培养皿上发了霉，但都‘静听无闻，熟视无睹’；而弗莱明不仅注意到了这种 现象，而且见而生思，提出了‘为什么发霉处葡萄球菌不生长’的问题，继而证明出青 霉菌有抑制葡萄球菌生长的能力，并与其他科学家合作……”这一句就会被他们拈取出 来，当作关键句细细分析，一旦这句话真正被学生细细分析过了，它就会简洁地概括为 “有观察还要有思考、质疑”，即 “思考、质疑很重要”。这样整合出来的内容即是此 次写作的核心内容。如果学生由弗莱明的“见而生思、提出疑问、继而去证明的行为” 生发出“探索很重要”这样的内容，也是允许的。可惜，改完本校九年级（本校九年级 学生数241人）约100篇作文并抽取九年级一个班的作文作整理后，却发现相当比例 的学生，作文写出了以下的内容： 1、观察、合作、实践（这三类至多为三类作文）； 2、从不同角度观察（或解决问题）、多角度多方面思考、细心观察、善于思考、细心、 细节、注重细节、敢于挑战、勇于探索……（这些作文就是偏题、离题作文） 如果说学生的作文重在写“观察、合作、实践”还让人或多或少感觉到学生多多少 少用到一种“走马观花式”的扫读方式读过背景材料的话，那么将作文写成从“不同角 度观察（或解决问题）、多角度多方面思考、细心观察、善于思考、细心、细节、注重 细节、敢于挑战、勇于探索……”的，还真不知他们到底读过背景材料没有。 这里需要重新诠释一下“作文审题”的内涵：所谓作文审题，就是写作文之前仔细 理解作文题目的内涵、明了写作要求的思考过程。对作文题目的审查应建立在“观其意” 并“思考其字面义下的深层义”的基础上，绝对不是眼睛的匆匆一扫而过而大脑的空空 如也。 当命题人给出的一段背景材料投射在学生的眼里，如果学生只是对命题人所提供的 一两个字或词有所关注，而大脑里，马上闪现出自己曾写过或读过或见过的某篇类似文 章（不论这“眼之所见”与“大脑之残存印象”即使只是形似甚至完全风马牛不相及时）， 这就证明学生已经是懒于动脑了，他们一对着作文题目，就已经作好尽快宿构、套作一篇作文的打算了。究其实，这就是不审题。 当背景材料中的关键语句偏长，学生没有耐心同时也懒于对关键语句作句与句之间 逻辑关联的推敲时，于是偏长的关键语句便被学生随意 “掐头去尾”，这样一种“断章 取义”的思考过程，体现出的是审题不严谨，或许可以说是把审题当“儿戏”。很多时 候，就这么随意地对关键句 “掐头去尾”，关键句的内涵也就发生了改变，当解读关键 句有误时，作文也就在“基本符合题意”的范围内。 而学生作文不审题或学生审题不严谨，绝对与语文老师有关：一个读音不准、错字 频出的老师难以带出一批基础扎实的学