苏教版6年级语文上册《轮椅上的霍金》教案.docVIP

PAGE  PAGE 5 苏教版语文六年级上册教材 10．《轮椅上的霍金》 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的8个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。 3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 二、教学重难点： 重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。 三、教学评价设计： 1．通过检查学生预习、加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。 2．在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、等方式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，从而体会作者的思想感情。 3.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。 四、教与学的准备： 学生：完成预习单 教师：1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。 五、教学课时：2课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）初读感知，感受《轮椅上的霍金》。 1.板书课题，齐读。请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人。 2.借助预习单，检查预习学习任务。 （1）出示生字词语：（课件：霍金 撰写 萎缩 伽 瘫痪 禁锢 剥夺 龇牙咧嘴 依赖跻身 质疑 顶礼膜拜 魅力 悲悯 景仰 恬静 簇拥由衷 震颤）指名检查，注意把握能否读正确。重点突出学生读错的字音，结合字形、组词引导学生识记生字。 （2）出示学生书写生字练习，纠正错字，有重点地检测“撰、页、膜、牌、扰、匠、霍、萎”这几个字的结构及点画的书写。 （3）检查初读情况，重点检查读得是否正确、流利。读错的地方纠正，不读流利的集体齐读。 3.学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金。 （1）读课文，圈出不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。 （2）通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流??言。 （3）再默读课文，课文写了霍金的哪些事？ 4.分清课文的层次 　　第一部分（1、2节）简单介绍霍金。 　　第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才。 　　第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。 第二课时 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （二）精读感悟，走进《轮椅上的霍金》。 1、前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）。? 2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！? 3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示课件）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？ 4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金）?来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）? 5、用心灵跟文本对话? （1）是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。? A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。? B、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。? C、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。? D、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。? （2）是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）? 6、用心灵与强者对话? （1）同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（让同学说）? （2）但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（同学说出）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。? 我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（同学说出）但是，课文主要是讲物理天才吗？（不）你从哪一个词语看出来的？（更因为）对，谁再来读？? （3）同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？（指名）（要读出景仰的语气）自己试着读一读，（自由读）谁来读，（指名）? （对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！）? 咱们一起来把它念一念，? （4）我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说？? （生读，师不作点评，）出示重点句：? A、“