苏教版四年级下册语文教学案例和反思集.docVIP

PAGE  PAGE 43 《走，我们去植树》教学案例 师：（有感情地朗读课文） 想和老师一样把这首诗歌有感情地朗读给大家听吗？ 请同学们把诗歌自由大声地朗读三遍。 生：（按要求大声自由地朗读诗歌三遍） 师：（出示词语） 生：（领读词语，并读出词语色彩来） （如：和煦、乖乖低头、翩翩起舞、荒滩等） 生：（分自然段朗读诗歌、齐读全诗） 师：你了解了什么？你读懂了什么？ 生1：我体会到了少先队员们去植树时的心情是愉快的。 师：你从哪里体会到的？ 生1：我是从“迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步”体会到的。 师：我们还可以从哪些地方体会到上先队员们的心情是愉快的？ 生2：我是从“荒滩，沟渠，山坡，公路……到处回荡着红领巾的欢声笑语”体会到的。 生3：我是从“片片树叶都是快乐的音符，给我们送来清新的空气，让每个人都健康、幸福”体会到的。 师：同学们还读懂了什么？ 生4：我读懂了只有我们人类多植树、爱护每一棵树，我们才会生活在绿色工厂里，才能染绿祖国的版图，才能战胜风沙，让鸟儿翩翩起舞，才能建设“四化”。 生5：我读懂了我们只要没人载一棵树就可以多增添一片新绿，亿万人民就可以把祖国的版图染绿了。 师6：我知道了树木的作用有很多，对我们人类太重要了。 …… 师：同学们真会读诗歌，知道了那么多，老师为你们骄傲，为你们高兴，为你们鼓掌，现在你们还有什么不理解的？有什么想知道的？也可以来问老师。 生7：什么是绿色工厂？（学生帮忙解决） 生8：“四化”是指什么？（让学生课后查资料） 生9：“绿色的希望”是指什么？（师生共同讨论解决） 生10：为什么说森林是“绿色宝库”？（师生讨论解决） 生11：什么是“快乐的音符”？（共同讨论解决） …… 师：你们提的问题真棒！这才是真正的学会了学习呀！ 生：（有感情地齐读诗歌） 师：（再次出示词语） 生：（有感情地齐读生词） 师：仔细观察生字，你是如何记住的？你觉得应该让大家注意些什么？ 生：（观察后交流） 师：（板书范写，指点容易写错的地方） 生：（书空） （描红） 师：（巡视指导，关注学生的书写姿势） 《第一朵杏花》教学案例及反思 《第一朵杏花》一文中有一段话：“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这段景物描写很美，运用了拟人和排比的修辞手法。教学这段文字时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，大胆想象，引导学生进行仿写活动，调动学生的积极性与创造性。开始，学生们比较茫然，为了点燃学生思维的火花，我引导学生开阔思路：教学第六自然段 师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 (指名读) 师：你喜欢这一自然段吗？ 生：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。 生：它写的很美。 师：美在哪里？ 生：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。 生：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。 师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。 师：还有哪些地方写得优美？ 生：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。 师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。 找准训练的切合点，我根据教材实际及学生实际，引导学生想象，体会人物对话的体态、语态，进而体会人物的感情，加深对文章中心的理解，从而积累语言运用的经验。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子与竺可桢爷爷的对话，没有对话的提示语，教学过程中，我就充分引导学生有感情地朗读，在分角色朗读的基础上，引导学生结合对话，先理清对话的人物关系，根据上下文及平时的经验，想象两个不同年龄，不同身份的人物此时的不同心里状态，进而朗读一番。 师：下面的对话该怎样读？ 生： “竺爷爷，杏花开了！”应该兴奋地喊道。因为孩子发现了第一朵杏花开放的准确时间，按照竺爷爷的叮咛做了，他很兴奋。 生：“什么时候？”应该急切地问。” 生： “老师，我觉得应该加上竺爷爷迫不及待地问”。 师：看来你也迫不及待地要表达自己的观点了！你先说说原因。” 生：迫不及待比急切更能体现竺爷爷急于知道第一朵杏花开放的准确时间，更能表现他时刻关心物候现象的科学家风范，也能更好地体现老科学家重视孩子话的平易近人作风！在根据刚才添加的提示语分角色朗读课文，学生对两个不同人物的对话朗读得特别到位，达到真正走进文本的地步，从而实现了生生与文本的 生生交流与老师的交流，深入的理解了文章的中心，这比我们琐碎的肢解课文、繁琐的分析，效果不知强多少倍