苏教版小学数学第5册教材教法分析.docVIP

苏教版小学数学第五册教材教法分析 玄武区同仁小学 李勤 传统数学教学目标重点是向学生传播数学知识,注重“双基”的教学，追求学生有扎实的基础知识和熟练的基本技能，勤于习题演练，进行系统训练，注重知识的梳理和结构的掌握。学生在相对封闭的环境中学习数学，难以全面体会数学的价值，在数学观上存在片面性，缺乏用数学眼光观察生活，用数学思维研究社会的意识，所有这些都造成学生不能适应未来社会生活和进一步发展的需要。新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它的教学目标从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度几方面提出要求。作为教学内容，应做到尽力满足学生未来社会生活的需要，所以教学时，不能单纯地想需要给学生哪些知识，因为无论数学课程给学生多少知识，都不可能满足学生终身的需要。教学内容应适应学生个性发展的要求，有助于学生形成健全的人格和积极向上的价值观，培养自信心、责任感、合作意识、创新精神等基本品质。传统数学课程把教学内容分成认数、计算、应用题、代数初步知识、几何初步知识、量与计量、统计七大块，各块内容各自独立，相互隔裂，缺少联系，缺少综合。新课程则分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大领域，它们之间是相互贯通，有机整合。下面我们重点分析几个单元的教材教法。 万以内的乘法（一） 教学目标： 1、使学生经历探索一个数乘一位数算法的过程，会口算一位数乘整十、整百和整千的数（积在万以内），口算一位数乘两位数、几百几十（每位乘积不满十）。 2、会笔算一个数乘一位数，能估计一个数乘一位数的大致范围，进一步体会算法的多样化。 3、使学生在具体的情境中，应用数学方法和知识解决相应的实际问题，理解“倍”的含义，经过自己的探索，找到求一个数的几倍是多少的计算方法，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。 4、使学生在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 教法简析： 1、口算学习成为学生主动探索和富有个性的过程。 本单元先教学口算,再安排笔算乘法。这样不仅有利于培养学生的口算能力和习惯，还有利于学生理解、掌握笔算乘法的方法，同时又可以在学习笔算的过程中巩固口算。教材中，如第3页例题：20×3，课本上出现一种想法，利用数的组成，2个十乘3得6个十，6个十是60。这种单一的想法教学口算，对于现在课堂教学已不适合，也不利于学生发展。所以教师必须在教学中改进教法，将口算学习成为学生主动探索和富有个性的过程。首先，应鼓励学生用不同思路探索算法。课本出现小棒图，结合图，也可以操作摆一摆，让学生在小组中交流，说自己的算法，教师鼓励学生自己去想算法，而不是硬性将书上这种算法灌输给学生。针对这道题，其实学生能想出多种算法。可以想20＋20＋20＝60，或看图可知，3个2捆是6捆，6捆是60根，还可以是想2×3＝6，20×3＝60。其次通过比较，引导类推，掌握便捷的算法。讨论几种算法，学生可以体会出运用2×3＝6类推出20×3＝60，这种方法最简便。这样教学，一方面让学生充分进行交流，达到相互启发，取长补短，共享成果的目的，实现算法多样化，同时促进算法的有效迁移，学生自主选择算法，较快较好学会乘法口算。当然，教师可通过适当数量练习，帮助学生形成技能。 2、充分利用学生已有的知识经验，引导学生探索计算方法。 在教学了笔算两位数乘一位数竖式计算的基础上，学习笔算三位数乘一位数，可以放手让学生自己实践三位数乘一位数的笔算,分析时可以引导学生思考：三位数个位、十位上的数依次乘一位数后还要继续算什么？积的百位是几？让学生在讨论交流中掌握三位数乘一位数的算法。 3、注意笔算与口算、估算相结合。 口算、笔算、估算三者之间关系体现六个字：基础、支持、建控。口算是笔算、估算的基础，笔算的过程支持口算方法清晰，估算合理性得到检验。估算可以建控笔算结果，提高学生对笔算结果预见能力、正确率，为学生确认笔算方法正确性提供直观的支持。 4、创设具体情境，应用数学方法和知识解决相应的实际问题。 本单元还安排解决求一个数的几倍是多少的实际问题。教学时，对“倍”的含义理解，可由直观图或组织一些有效的操作活动，充实感性认识，计算一个数的几倍是多少时要帮助学生推理。如第10页例6，推理的线索是杨树11棵，松树的棵树是杨树的3倍 松树有3个11棵 求3个11是多少用乘法计算。推理过程中，从“松树的棵树是杨树的3倍”想到“松树有3个11棵”是关键。 5、注意通过题组对比，帮助学生把握相似又容易混淆的计算的联系和区别，发现计算规律，逐步形成计算技能。 教材安排对比题大致有三类：一类是特别容易混淆的算题，意在提醒学生注意算