浅谈电教与小学语文教学整合浅谈电教与小学语文教学的整合.doc

浅谈电教与小学语文教学的整合 运用多媒体电教手段,可以提高学生学习的兴趣,使教与学的活动变得更加丰富多彩,寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中,使教师教得轻松,学生学得愉快,既提高课堂效率,又培养了学生的综合思维能力....运用多媒体电教手段,可以提高学生学习的兴趣,使教与学的活动变得更加丰富多彩,寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中,使教师教得轻松,学生学得愉快,既提高课堂效率,又培养了学生的综合思维能力. 　　创设意境,以景激情电教媒体集声、色、画、乐于一体,色彩丰富的画面,生动可感的声音有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望.学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程. 　　激发情感,以情促思人的情感是在一定的情境之中产生的,借助图像烘托,音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中,便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起,入境生情,学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的感知理解便越深入,思考分析也越透彻.例:在教学《一个小村庄的故事》一文,先从电教媒体课件呈现一把斧头、山清水秀的小村庄、黄土坡等画面,同时再配上砍伐树木的声音,问:你们听到了什么?想不想看看这村庄变化的过程?我从电教媒体播放有关小村庄变化的画面,并根据画面直观、生动的情境讲述这个故事,这样一来,使学生从枯燥地朗读课文了解内容,走向生动、具体的情境中来,让学生提出想了解的问题,集体讨论,共同解疑,这无疑也是一种提高学生思维能力的方式.同学们通过画面内容认识到小村庄从繁华到毁灭是由于人们乱砍滥伐导致的结果.一把斧头贯穿文章的始末,人们可以利用斧头给生活带来了方便,与此同时,人们也可以利用斧头破坏环境,最终自食其果---整个小村庄被洪水卷走了.这时,我再让同学们看看原来的村庄的画面和洪水卷走后的情景将两者进行比较,问:你们说该怎样去修复这片河坡呢?同学们热烈地讨论起来,七嘴八舌地说出自己的想法,有的说植树、有的说筑梯田、有的说建房子等等,大家通过认真思考懂得了保护环境的重要性,从而有利于同学们思维能力的培养. 　　启发想象,静中思动想象,是借助表象在脑中创造新形象的心理过程,电教媒体可以为学生提供生动的表象,以激发他们插上想象的翅膀,积极主动地去思索、去创造的热情.教《惊弓之鸟》一课时,我让学生观看更羸射鸟的投影片后思考:图上画的是更羸拉弦前,还是拉弦后?学生据图联想,静中思动,进行了合理的想象;有的说:我看到更羸的手放到背后,大雁落下来了,就说明已拉过弦了.有的说:大王在摸摸胡须,好象感到惊奇,卫兵的脸上露出了赞叹的神情,从这里可以看出更羸已拉过弦了.我又问:你若是图中的一个卫兵,看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来,你当时会怎样?我又让几个同学进行表演.表演后,学生发表意见:演更羸的同学很自信、很老练、有点射箭的样子,但更羸的神情不太好,骄傲了点,课文中的更羸比较谦虚,书上有这样几句话:我可以试试.更羸笑笑说:不是我的本事大.说明更羸有了本领不得意,不骄傲.这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料,架起一座表象与思维的桥梁,加速进入文章的情境之中,使学生对文章内容的理解层层深入,对情感的体验步步加深,学生在趣中探索,在乐中求知.总之,电化教学生动形象、音形兼备,具有独特的优势,在语文教学中运用,它不仅能培养和提高学生的思维能力,更能提高教师的综合教学水平,打破传统教学的只需粉笔和黑板.因此,我们要在语文教学的实践中,运用多媒体不断探索、不断更新,让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用. 谈如何运用电教手段实施小学语文愉快教育 愉快教学是愉快教育的一个主要内容.愉快教学是要创设一种愉悦的情境,使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中.只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习....　　愉快教学是愉快教育的一个主要内容.愉快教学是要创设一种愉悦的情境,使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中.只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习.学生心境愉快就会学得更好.应用电教手段辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态.在实践中,我们探索出了电化教学与愉快教学的结合点,提高课堂教学效果. 　　渲染气氛,拨动爱的心弦愉快教育是一种渗透着爱的教育,而课堂教学中的这种爱是通过师生情感的交流达到的.教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量,更好地发挥了教师主导下的学生主体作用,进一步增加了师生情感交流的机会和时间.而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会,加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣. 　　如教《十里长街送总理》一课,一开始使用投影仪映出周总理的遗像;同时,教师用