如何有效实施新课程下的模块教学工作.pptVIP

如何有效实施新课程下的模块教学工作;第一部分：有关模块课程的基本知识;（1）课程结构上的多层次性。必修和选修（选修︱和选修‖），总计8个必修课程和选修课程I的领域（语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动）、15个课程价值接近的不同科目，31个必修模块和115个选修模块，选修‖为地方课程和校本课程。“领域——学科——模块”的三级层次结构体系。 两大类：第一类是必修模块+平行并列的选修模块（语文、历史等学科）；第二类是必修模块+系列+递进式的选修模块（数学等学科）。;（2）课程内容上的相对独立性和学生学习的可选择性。每个模块都是一个相对独立的课程单元，都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，对准特定的教学目标，内容相对完整，评价要求明确，形成相对独立的“学习单元”。原有的课程内容和目标是简单的线性递进关系，内容联系比较密切。而模块课程内容有不同的结构，单向递进、横向并列以及交叉结构等，更具独立性和开放性，富有弹性和可选择性。;（3）教学安排上的灵活性。方便模块模块之间的组合，组织学生自主的探究式学习活动。如化学科的“化学与技术”，历史科的“20世纪的战争与和平”等，由于学习时间相对集中，探究的效率可以提高，而且模块的规模比较小，不至于对学科知识框架的构建产生过大影响。;（4）课程文化上的地域性和独特性。校本课程进入课程结构，不同地区和不同类型的学校在国家课程的框架下选择适合于本地区、本学校的模块，进行课程模块的整合，建设真正意义上的地方课程和校本课程。体现学校特色，促进学生个性发展。第八次课程改革从机制上来说是一种“可持续发展的课程发展机制”，是“一种从‘控权’到‘赋权’的新型‘课程文化’的再造过程”，“‘课程文化’的再造是课程改革的直接诉求和终极目标。”; 选修课程的实施旨在荡涤“应试文化”的污泥浊水，彻底变革传统的非人性的课程，为学生发展的多样性提供了多元的发展空间。它的文化特质重在“以人为本” 和“和而不同”，这是一种独特课程文化内涵的表征，是实现课程文化再造的有力阵地。 ;第二部分：如何有效实施模块教学;2、实施模块教学对学校领导及行政部门的几点要求： （1）转变观念（充分认识新课程实施的意义，并非出现了“拐点”； 结合全国卷分析高考命题的改革；人才评价观念与标准的转变）。（2）严格执行国家课程标准，科学地开设选修课程（关于跑班上课与教学的灵活安排）。（3）加强对教师的培训，提高培训的针对性与实效性。（4）制定科学的评价体系。（5）加强对课程实施情况的监督、检查、评估等工作。;3、实施模块教学对教师的几点要求： （1）科学确定教学目标。定位整个模块的教学目标，处理好模块整体、单元主题、具体课时三级教学设计之间的关系（以孔子的思想为例）。实现“三维”目标的有机统一。教学目标的层次性和张延性。;（2）创造性地使用教科书，开发课程资源。适当增减教学内容，调整顺序，处理好教师与文本之间的关系。如何对待不同版本的教材（以历史人物选修课程——“毛泽东”为例进行说明）？依据课程标准开发课程与教学资源：要以“主题”为中心，迁移、调动教材中不同章节及不同模块的知识内容共同解决；对教材单元“课”中的内容结构进行重新整合；对教材中不同专题或同一专题不同章、节的内容进行重新整合；对教材中不同模块的内容进行重新整合；要以“课标”为中心，统领不同版本教材中的有关内容和观点；要以“激趣”和“探究”为中心，整合教师与学生自身的学习资源（非教材资源），重视教师和学生自身资源的开发；要结合当地资源进行开发；围绕教学重、难点进行开发；在学生的兴奋点、社会热点处进行开发；就学术争鸣点进行开发，引导学生进行探究讨论。考试也是课程与学习资源的开发活动。处理好国家课程、地方课程与校本课程之间的关系。;（3）依据“课标”、创造性地使用“课标”。细化与升华。课程目标是实施课程与教学的依据和灵魂，对教学目标和教学活动的开展起着规定和引领的作用，其实质就是落实课程目标的具体化过程。在实践过程中，老师们运用课程目标进行施教活动一般来说都普遍存在着一种错误的做法：那就是简单地移植《课程标准》或照搬各类“教学参考书”上的内容，将教学目标进行笼统的抽象叙述和概括，没有能够结合具体的教学内容和学生的实际情况进行“细化”和“明确化”，这样的目标从理论上来说是空洞、干瘪的，从实施的结果来看是虚无、肤浅、形式化的。;（4）不断进行教学反思与研究。以一节视频课（《材料式评价题的特点及启示》）的反思过程为例进行说明。过程一：呈现高考典型试题，使学生掌握此类试题的命题特点、规律以及对学习的启示，然后提供一些类似的“问题”情境和强化训练，让学生在做题的过程中将这些规律要求“内化”为解决具体问题的技能。反思：仍停留在对学生进行“灌注式”教育的低级层面上，教