课题结题工作汇报—社会性课题.docVIP

南京市社会性课题组活动工作汇报 南京市鼓楼幼儿园社会性研究课题组 崔利玲 各位领导、各位专家、各位老师： 我园的社会课题组成立于1995年9月。当时，我作为南京市的学科带头人，需要在南京市带一个课题组。由于我在“八五”期间参加了国家教委与联合国儿童基金会的合作课题“幼儿园与小学衔接的研究”，曾在专家的指导下对儿童社会性发展的教育做过较深入的研究，取得了较丰硕的成果，也有很多没有解决的问题，所以，在选择学科时，我就选择了社会组，以期与广大的幼教同行一道对儿童的社会性发展问题做进一步深入的探讨。95年9月14日，有27位幼儿园园长、市优秀青年教师、骨干教师参加的研究小组正式成立。 课题组成立后的第一件事，就是理清儿童社会性发展教育与儿童道德教育、儿童科学启蒙教育的区别与联系，把握社会性的含义。我们用了整整一学期的时间，利用幼小衔接的成果为大家做了社会性教育的展示，并进行了充分的讨论。虽然大家没有彻底弄懂弄通，但是全体组员对参加社会组活动表现出极大的热情。有的组员说“社会组研究的内容可以用新、近来形容，我参加社会组就是被这个词所吸引。“新”是幼儿园以前从来没有社会这个专门的领域，现在，我们对儿童社会性教育的意识从无到有，从弱到强，从一般性到有计划地研究，这是一大收获；“近”是社会性的研究贴近时代、贴近社会、贴近生活，区别与传统的模式教育，面对的是如何把孩子变为很好适应现实生活中的人的问题，这是另一收获。” 大家同时也表现出疑惑，就是对儿童社会性发展的教育仍然较模糊，有了感觉，但缺乏立足点，非常希望从具体中走出来，整体、全面地看社会性问题。所以，我们有了从理论挖掘的角度来研究儿童社会性发展教育的设想。为此，95年底，我园申报了“新时期与儿童社会性的发展”研究课题，被南京市教科研列为“九五”立项课题。 下面，就向领导汇报5年中课题组的工作和成果： 活动形式 由于课题组的成员来自南京市的各个区县，有的组员单程路途就需2小时，我们就采用定点定时的活动形式，确定每单周四上午9：00~11：30为研究活动时间。5年下来，我们已活动了百余次，无论是夏天的烈日还是冬天的暴雪，组员们都准时到达，按时参加活动。 为了让组员理论联系实际，每次活动，我们都采用观摩、讨论、学习相结合的形式。活动的上半段，由事先预定的组员上事先设计的教学活动，中间组织大家对活动开展讨论，最后借鉴理论，对照活动中的问题进行研讨。 一位组员在小结中说“这些活动紧扣主题，同时又有不同的侧重点，有的侧重发展幼儿的交往，有的侧重儿童的自我意识，活动的形式、内容没有花架子，看似简单，实际为精心设计，每一个活动都结合儿童的实际，有的放矢的进行了教育，把教育真正地落实在儿童的身上。这些活动不仅给我们指明了方向，也为我们起到了抛砖引玉的作用。” 活动内容 5年中，我们的研究内容安排如下： 95年（下）儿童社会性发展的含义、内容 儿童社会性发展教育与德育、科学教育的区别和关联96年（上）儿童社会性发展教育的目标 人际交往的教育内容、途径、策略96年（下）自我意识教育的内容、途径、策略 儿童社会性教育的领域目标97年（上）挫折教育与心理疏导97年（下）挫折的起因观察与分析98年（上）挫折教育的对策98年（下）社会性教育的各年龄段具体内容和教学模式99年（上）实施教育活动设计99年（下）制定《完美的我》书稿选题 不同教学模式在社会性教育中的比较2000年（上）幼小衔接中的社会性教育2000年（下）儿童的自我保护 这些专题的制定，一方面来源于课题申报时的预定计划，一方面来源于课题组成员对儿童社会性发展现状的问题讨论。因为我们的每一专题都来自工作实际，是儿童发展中的敏感问题，大家都很感兴趣。 如在挫折教育中，大家在讨论中明白：“挫折是个人从事有目的的活动时，由于受到障碍和干扰，其需要不能得到满足时的一种消极的情绪状态”，我们给大家布置作业： 1.自己对照理论的找寻产生挫折的原因（外因：环境起因的挫折，内因：个体主观的原因）； 2.每人做一次有关挫折的观察记录，并分析外因、内因。 老师们通过学习、观察、分析，再根据工作的实际，总结出挫折教育的对策为“引导孩子分析失败的原因→心理释放（说出自己心理的愉快或不愉快，用相应的动作或表情表现）→心理疏导（①转移注意；②找孩子的长处、鼓励自信；③延伸其它活动，让孩子产生新希望；④与孩子身体接触，进行抚慰）。 我们研究的结果非常注重操作性，要求研究内容符合儿童发展的实际，研究的结果能让教师有所获，真正体现教研为教学服务的思想。 理论学习 儿童社会性发展教育对于我们社会组来说，是一门新型的学科。因为在此之前，幼儿园还没有专门的社会学科，也无任何社会性的教材或参考材料。我们社会性研究小组，是