邹蕙蓉[论文]技工学校数学课教学改革刍议.docVIP

技工学校数学课教学改革刍议 摘要： 技工学校教育文化基础课教学的现状令人担忧，问题颇多此文就目前技工学校教育文化基础课教学的现状和存在的问题作了分析，提出了一些解决的途径和设想。 　　关键词：数学教学 技工学校教育 技工学校教育文化基础课教学的现状令人担忧，众所周知，进入技工学校的学生文化课成绩普遍不好。他们在学习、思想、行为习惯等方面存在较大的缺陷，其数学课的教学难度可想而知。同时伴随技工教育改革和教学模式的创新,文化基础课程的设置再三调整。作为重要一门文化课程的数学,广东职业技术教研室将教材一改再改,难度不断降低,知识间的衔接不好，教学方法和手段也推陈出新。然而,长期从事数学教学的教师,不是越教越轻松,而是越来越“不会教”了。 面对如此现状，技工学校数学教师应该走一条什么的道路？ 　　一、 技工学校数学教学的现状与问题 1、学生数学基础差 随着“普高热”现象持续升温， 技校学校的入学门槛逐渐降低，生源质量越来越差，几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上技工学校学习的；甚至有的是家长管不了，孩子年龄又小，还不够参加工作的年龄，送到技工学校玩几年的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，特别是数学学科的知识水平太差，相当一部分学生的文化科目中考分数加起来都不足百分，还有部分学生没读完初中。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到技工学校学习是为了“混张文凭”好找工作的思想，他们对数学课由听不懂到听不进直到很反感，提起数学课就“头疼”，所以数学学习困难，数学教学陷入困境。 我对本校13级新生调查结果显示，当前学生的数学学习状况大概是：　　1.1 入学时数学水平估计：仅有一半以上的学生达到初一或以下的水平，达到初二水平的学生不到20％。　　1.2 有关视知觉能力：比较差的57％，很差的占23％。 1.3有关于思维能力：91％的学生认为老师讲的某些概念太抽象，理解有困难。　　1.4 学习方法的评价：一般的占23％，比较差的占59％，很差占18％。 1.5对学习习惯的评价为一般的占22％，比较差的占58％，很差占20％　　从以上的调查数据可知：大部分技工学校学生的视知觉能力不强，理解能力尤其是文字理解能力及分析能力较差，超过三分之二的学生没有掌握恰当的学习方法和养成良好的学习习惯，学习能力明显低于正常的中学毕业生水平。 技校学生的基本学习能力较差，相当一部分学生存在学习心理障碍。　　面对技校学生数学学习的现状，如果我们还采用与普高一样的教学方法进行知识和技能的教学，其效率低下可想而知。所以，我们要探索符合我们技工数学的有效教学模式。 2、“够用为度”标尺的问题 　　随着技工学校培养目标：从“中等技术人才”向“高素质劳动者”的调整,作为文化基础课程的数学,强调“够用为度”原则。然而,数学课程中“够用”的标尺却不容易把握。 　　在课程的实施上,数学知识具有很强的连贯性,理解一个公式、一个结论,往往都需要大量的预备知识作为基础。“够用”的尺度自然变得模糊。数学课程的学习其实还担当起培养逻辑思维能力、分析和解决问题能力这一目的,在这个问题上更是难于把握够用的尺度了。 　　3、就业导向关注劳动技能,数学知识的直接应用少 　　 技工教育根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和中初级专门人才。这一理念下职业能力是本位,在培养过程中应以职业实践作为主线。 　　调查显示,社会和市场对技工学生所关注的往往是胜任某一工作的专业劳动技能、社会适应能力、未来发展潜在能力和身体等方面。至于理论水平的高低则“表示理解”。 　　4、“2+1”办学模式下课时的缩减 　　在就业导向思想指引下, 积极推行“2+1”模式,即两年在校学习理论知识和专业技能,第三年到企业顶岗生产实习，其中在校2年中只有一年学习基础文化知识，所以对数学课而言,已经难于保证了。 　　 二、实施技工数学教育的对策分析 　　1、反思技校数学的地位和作用 　　 技校数学区别于数学,不再需要很强的系统性,毋须深入理解,毋须考虑数学进一步深造和研究；它有很强的工具性,适合于某种专业的课程需要和相应职业最基本需求。所以,作为技校数学的使命,一定是服务于对应专业的专业课程和职业岗位,教学就应该有服务意识,姑且称为“职业导向”。 　　技校数学关注的焦点无疑是学生专业职业技能的学习和培养。谁来教数学?现实的情况是,担任数学教学的一般都是早期数学专业毕业的专职数学教师,显然对专业课程不熟悉,难于把握数学知识在专业课程及专业技能培养中的应用情况和教学规律；另一方面,专业课程的教师也不熟悉数学的教学规律,只知应用到哪些数学知识。这种局面一段时间里还不容易改变,毕竟由于文化基础课与专业课比例的调整,数学教师充裕而专业教师往往缺乏。 　　因此,在师资建设上就应充分考虑这