高中数学新课程教学渗透德教育的实践与认识高中数学新课程教学渗透德育教育的实践与认识.docVIP

高中数学新课程教学渗透德育教育的实践与认识 景宁中学 陈孟兴 内容摘要：新课改非常重视德育教育，在新课程中存在着许多实例，只要教师善于发掘就可以当作德育教育材料，寓德育教育于数学课堂教学之中。本文通过数学新课程中的事例来进行德育教育实践，目的在于提高对数学课堂教学中进行德育教育的认识。 关键词：数学教学、德育教育 数学教育作为学校教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着德育的任务。首先，数学是客观物质世界的数量关系及空间形式的客观规律的反应。其次，数学本身具有结论确定的特点，数学教学可以说是培养学生理性的教学。第三，数学教学在培养学生继承基础知识的同时，无形中培养了他们的进取心和创新精神。第四，数学课是学校教育的基础课之一，数学教育是一种文化基础教育。在数学教学中对学生进行德育不仅是必要的，而且是可行的。 《普通高中数学课程标准》（实验）在课程性质性质部分中指出“高中数学课程是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时，它为学生的终生发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义。”数学教学没有必要也不可能把每个学生都培养成为数学家，但数学教学却必须关注每个学生的思想品德及个性品质的发展，数学的思维风格向来以辩证、清晰、简约、深刻著称；因此，从提高思维素养方面来说，数学对完善人的精神品格，较之其他学科，其作用更为突出。在数学教学中渗透德育，其效果更大更持久。当然，教学内容及数学活动过程，为德育提供了强大的支撑平台。 通过爱国主义内容的渗透，帮助学生树立远大理想 教学中，可结合教学内容给学生讲述一些我国数学家和我国近年来经济发展的情况，以增强学生的民族自豪感。 案例1：在必修2第三章直线与方程一章中章头语的介绍。在介绍了坐标法，用代数方法研究几何后，接着介绍笛卡儿创立坐标系，使几何问题的求解或求证通过坐标转化为代数方法求解。代数方程的求解是一个计算问题，有了坐标，使计算机进入到几何定理的证明中来成为可能。20世纪70年代以后，我国著名数学家吴文俊在几何定理机器证明上作出了重大贡献，并创立了“吴方法”。 吴文俊是中科院院士，于2001年获首届国家最高科学技术奖。这样介绍既能增进学生的爱国情怀，更能激发学生学习数学的兴趣。 案例2：在必修1，函数概念，课本第17页实例3，讲解“八五”计划以来我国城镇居民恩格尔系数越来越低，说明人民生活质量越来越高，同时向学生介绍我国近年来的经济发展情况，增加学生的民族自豪感。 这些实例增强了学生强烈的自豪感，激发了他们的爱国热情，从而更加热爱我们的祖国。 数学课绝非单纯的知识传授课，可在教学中穿插一些有关数学家的故事，激发学生求知向上的欲望，使其产生浓厚的学习兴趣。例如，当年陈景润的老师沈元就讲过：“自然科学的皇冠是数学，数学的皇冠是数论，歌德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”自此陈景润就立下了证明歌德巴赫猜想以摘取明珠的理想。此类事例适当引导，使学生明白，在当今知识经济时代，一个人要想在社会上生存，要想有所作为，要想成为祖国现代化建设的有用人才，不努力学习，不掌握科学知识，是万万不行的，使学生树立起立志成才，为民族富强而勤奋学习的雄心壮志。 二、通过辩证唯物主义观点的渗透，引导学生树立正确的世界观 数学教学的德育核心是培养学生的辩证唯物主义观点。数学具有丰富的辩证唯物主义教育内容，如数学中的“正与负”、“动与静”、“数与形”、“直与曲”，“相等与不等”、“特殊与一般”、“常数与变量”、“有限与无限”等反映了既对立又统一的唯物辩证法观点。 案例3：在必修5不等式的学习中，章头语的介绍中可说大自然中相等是相对的，不等是绝对的，相等与不等是对立统一的。在讲一元二次不等式解法时，可介绍函数、方程、不等式是一家，解不等式可转化为解方程，再利用函数图象数形结合。从中展示了等与不等的转化，数与形的结合。数列概念的教学中，有穷数列与无穷数列的划分就体现了有限与无限的对立统一。在数学教学中，我们应自觉地挖掘教材中的辩证唯物主义观点等教育因素，结合学生的实际，将授业与传道水乳交融地结合进行，以真情去启迪学生，这样，我们数学教育不仅让学生深刻地掌握了数学知识，而且认识到世界上的事物是普遍联系、相互转化的，我们不仅能用静止的观点去观察世界，更能用矛盾分析的观点全面地看待周围事物，从而引导学生对学习、生活有较高层次的理解，培养他们适应和改造环境的能力，优化心理品质，在我们充分展示数学的神奇和美妙过程中，让辩证唯物主义观点悄悄地注入学生的心田。 德育素材更多地存在于现实生活中，数学来源于实践，又服务于实践，数学中若能充分体现这一点，对培养学生们的辩证唯物主义世界观是十分有益的。 在数学教学中，培养学生正确的人生观、价值观 利用新课程中的例子内容进