教学规范达标 我们的做法与思考.pptVIP

“教学规范达标”;发展目标、规范标准、活动项目、评估标准都提前进行设计，为学校、教师提供发展的方向，使学校、教师有明确的奋斗目标。;学校： （1）90%的农村义务教育阶段学校的教师在备 课、上课、作业布置与批改、质量测评四 个环节达到教学规范标准，学会撰写案例 和反思。 （2）加强对学校管理，加强教研组、备课组建 设，加强校本教研建设，加强德育工作和 校园文化建设。 教师： 四项教学规范（备课、上课、作业布置与 批改、质量测评）和参加教研活动。;（1）十个规范细则 备课、上课、作业布置与批改、质量测评的具体要求 （2）两个《评估表》 《温州市农村义务教育阶段学校开展“教学规范达标”评估表》 《温州市农村义务教育阶段“教学规范达标”教师达标评估表》 （3）四个配套文件 《温州市农村义务教育阶段学校“教学四项规范达标活动” 工作方案》 《温州市农村义务教育阶段学校开展“教学规范达标” 工作指导意见》（12条） 《温州市农村初中教研组、备课组建设指导意见》（7条） 《温州市农村义务教育阶段学校“教学规范达标”活动教师评 估指导意见》 ;建立活动组织机构。校长是学校“教学规范达标”工作的第一负 责人。教务处（或教导处）是“教学规范达标”实施的具体机构。 制订活动实施计划。各校应将实施计划报各县（市、区）教研 室备案。 开足开齐课程。不得随意增减课时。 组织教师开展专题培训。 建立校本教研制度。 做到“五定”（定时、定点、定要求、定内容、定中心发言人”和 “三有”（有计划、有记录、有总结），每人每学期听课不少于 10节，评课不少于2节（音体美、信息技术教师不少于6节，评 课不少于2节），撰写教学案例不少于1篇，公开课不少于1节， 写一份教学质量分析报告，教学基本功合格。 加强教学常规的管理。每学期至少有两次集中检查， ; 1、对象：全市城区、县城及经济、教育双强镇以外的义务教育阶段学校。 城区、县城及经济、教育双强镇的周边学校可以自愿参加。 2、学科：初中??个学科，小学九个学科，（综合实践活动、地方课程、校本课程专职教师另行规定。） 行政领导都必须参加达标活动；兼任两门或两门以上学科的教师可以自选其中一门学科参加教研、评比等活动。 3、教师：年满55周岁以上的男教师和年满50周岁以上的女教师可自愿参加。 4、骨干：全部、部分免检。;市县学校三级联动，重点在学校。 市：领导、组织、协调，研究、指导和评估 市教育教学研究院： 制定规范标准、组织“百名专家讲师团”，为各县（市、区）提供专业引领，组织四项评比，组织学校评估。 县（市、区）：组织、指导、服务和管理 开展培训活动，组织教师评估。 学校是“教学规范达标活动”的主体，组织实施 建立校本教研制度，加强教研活动管理，组织各种活动，加强教学管理等。;确立一批市、县样本学校，积极探索，总结经验，宣传推广。;二、我们的思考; 1.培训上岗，规范备课行为; 2.集体备课，实行双签到制; 5.变革改作方式，追求个性实效; 学校是主体 ;（二）细节要关注 ; 班第 小组错题跟踪记录表 ;月教学常规达标验收表 1;教师手册（一）;校本教研评课撰稿用纸; 月常规考核抄告单 ; 细节要关注 ;（三）机制要形成 ; 机制要形成 ;三、我们的进一步思考;（一）有效教学的关键在于良好的设计;有助于突出学习者的主体地位 有助于增强教学工作的科学性 有助于实现教学过程的一致性 有助于提高教学结果的有效性;系统的思想 学生主体的思想 分类的思想 目标指向的思想 问题中心思想 符合认知规律的思想 ;知识类型与教学策略的选择; 从教学内容呈现方式的角度，可以将教学策略分为直接教学策略和间接教学策略两种，它们分别适合于上述两类知识的教学。 直接教学策略是一种以教师为中心的策略，主要由教师提供信息。教师应尽可能直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生。通常采用讲解、朗诵的形式，附加解释和举例，并提供练习和反馈信息。 间接教学策略采取课堂教学常用的对话，鼓励学生调动他们自己的经验和已学知识与当前主题相联系，在教师的指导下，运用学生各自的预测、假设和经验，要求学生集体地构建出一种对该主题的理解。 ;（三）教学设计的整体思考; 实践证明，只有课堂教学的有序化，才会有教学过程的高效化，任何一堂好课，无不都是“三序合一”的结果。;教学目标的设计 教学过程（策略、媒体）设计 教学评价的设计; 学习需要的分析 学习内容的分析 学习者的分析; 奥苏伯尔《教育心理学》中说到：“如果我不得不将教育