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苏教版小学五年级数学下册教案 《确定位置》教学设计 灌云县东王集小学 孙信洪 　　[教学内容]　　　苏教版五年级数学下册第15～17页；“练一练”以及练习三中习题。　　[教学目标]　　1.使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定行、列的规则。能初步理解“数对”的含义，会用“数对”表示具体情境中物体的位置。　　2.结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。　 　3.使学生在活动中感受、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。　　[教学过程]　　一、情境引入，激发需要　　1.能说出我们班中xx同学坐在哪里吗？　　让学生用不同的表述方法说出xx所在的位置。　　2.出示书中例1主题图，找小军的位置。　　出示对话框：　　小兔：小军坐在第4组第3个　　小猴：小军坐在第3排第4个。　　小猫：小军坐在哪里？　　提问：你认为谁是小军呢？上来指给大家看。有不同的意见吗？　　指出：根据小军坐在第4组第3个，或根据小军坐在第3排的第4个，无法准确确定小军的位置，看来这样确定一个人的位置不是太准确。　　3.引入。点出小军的位置：看，小军坐在这里。这里的第4组是从哪儿数起的？这里的第3个是从哪儿数起的？这句话怎么改，就能很快确定他就是小军了？　　生：小军坐在从左边数的第4组，从前面数的第3个。　　师：这样叙说小军的位置，你感觉怎么样？　　生：拗口，罗嗦，麻烦，不简洁。　　揭示课题：这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。　　[说明：先让学生说出xx的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够??确。进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了。有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。]　　二、认识位置中的列、行，理解用数对表示位置　1.对照座位示意图认识列与行　　提问：生活中，一般将竖排叫做列，小军坐在第几列？你习惯从哪边数起的？　　指出：确定第几列一般从左往右数。　　提问：竖排叫“列”，那横排叫做行，小军坐在第几行？你习惯从哪边数起？　　指出：确定第几行一般从前往后数。　　提问：连起来说，小军坐在第几列，第几行？　　指出：小军坐在第4列，第3行，在数学上可以用一个非常简洁的数学符号来表示：（4，3），这样用一对数来确定小军的位置，就是数对表示法。　　讨论：这个数对表示什么？数对中前面的4表示什么？怎么确定列？数对中后面的3表示什么？怎么确定行？写数对的时候要注意什么？数对的两个数字用什么符号隔开呢？　　2.说一说座位图中其他的位置　　（1）师指图中任意一位置问：这个位置在第几列第几行，用数对怎么表示？　　（2同座位的同学一个指出一个位置，一个说说这个位置是第几列第几行，并用数对表示出来。　　3.找一找，填一填　　（1）在图中找出第2列第4行的位置，找到后，在图中用笔涂出来，并用数对表示，填在书上的括号里。　　（2）(6，5)在图中表示的是第几列第几行的位置？在我们班上是哪位同学所做的位置呢？　　[说明：先通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后根据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最后让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。]　　三、质疑练习，发展智慧　　1.说说自己在教室里的位置。　　（1）看我们现在所坐的位置也是竖成列横成行。现在老师面向大家，从老师这里看，你认为哪边是第一列？（左边）哪里是第一行？（前边）；我们来做个游戏，听口令做动作，看谁反应最准确。　　请第二行的同学起立伸伸左臂。　　请第六列的同学起立行个队礼。　　请第四行的同学起立弯弯身体。　　请第四列的同学起立拍拍手掌。　　（2）说说自己在教室里是第几列，第几行，并用数对表示。　　（3）出示教室的座位图，让学生能在上面找到自己的位置：老师指图上的一个位置，请这个位置上的同学尽快站起来用数对说出自己的位置。比比谁的反应快。 　（4）猜一猜：用数对表示出自己