教改背景下对艺术类听力教学的反思.docVIP

PAGE  PAGE 4 教改背景下对艺术类听力教学的反思 　　摘要：随着英语教学改革的全面实施，对大学英语教学提出了新的要求。本文通过分析大学英语听力现状，并针对艺术类的听力教学进行了一番探讨，提出了相关对策和建议，从而有效地促进大学英语听力教学。 　　关键词：教改；听力教学；艺术类 　　一、教改大背景 　　2015年3月召开的“高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会”围绕《大学英语教学指南》，以新的教学方法与手段，综合应用信息技术，全面深化大学英语教学改革。其中教学目标是“培养学生的英语应用能力”和“发展自主学习能力”。 　　二、大学英语听力教学现状 　　近年来，结合艺术类本科听力教学情况，本人现就大学英语听力教学现状总结如下。 　　（一）教学环境存在零散性 　　目前大部分高校基本建成了基于网络??英语多媒体信息化教学平台，但这―平台的有效运用暂时只限于硬件基础设施上。必要的软件和管理支撑，如网络听力教学制度的建立，多媒体听力资源库的建立等未能加以完善和更新。因此，听力教学环境缺乏系统性，信息化的教学无法收到预期效果。 　　（二）教学方法存在单一性。传统意义上的听力教学往往遵循这样一种模式：即就是教师先放听力材料，然后学生做习题。然而早在1981年著名学者Me Donou曲就曾指出这种先听后问的方法其实是一种测试方法，而非教学方法。根据笔者观察，大部分大学教师还是采用这一传统而又单一的教学方式教学。一些老师对于听力材料中的语汇、语音以及文化背景知识从不做过多解释，加上艺术生本身英语基础比较薄弱，这样一来，教学缺乏学生的兴趣关注点和必要的文化知识输入，长此以往，这样的教学方法使用不仅让学生觉得索然寡味，而且不能长效地促进学生听力能力的提高。 　　（三）学生学习存在盲目性 　　就笔者所任教的艺术类学生来说，他们中的大多数其实心里认同英语的学习是非常重要的，但这只是学习态度上的端正而已。多年来学生学习英语，但是一些学生还是找不到学习英语的有效途径，再加上听力教学环境缺乏系统性以及教学方法的单一使得学生难以在有限的课堂教学中提高听力水平，课外的学习效率更加可想而知。 　　三、对策与建议 　　（一）学校应创造系统良好的教学环境 　　作为听力教学中的不可或缺的一环，创设信息化教学环境显得尤为重要。虽然大部分教师都已具备使用多媒体设备开展教学，然而在方式方法上只是简单重复的播放课件或任意选取网络资源进行听力素材的选择。为此，学校应建立资源丰富的听力库，创建带有互动和监控功能的多媒体软件系统，为教师的教学和学生的学习提供功能齐全、开放动态的听力学习信息系统。 　　（二）教师应不断完善教学方法 　　信息化日益更新换代的今天，作为听力教学改革的主体―教师同样应该具备“活到老，学到老”的精神，参与教学研讨会和在线网络学习（如微课、慕课），积极推进改革。具体而言，教师应转变传统教学模式，激发学生学习兴趣，培养学生听力技能，从而提高学生听力能力。艺术类学生大多是音体美专业，一般来说，他们英语基本功不如其他专业学生扎实，但他们思维活跃，文艺细胞强。因此，教师在听力教学过程中，可以适当地通过英语音乐、英语短剧来调节学习气氛，缓解学习过程中容易出现的疲劳感和倦怠感。 　　（三）学生应提高自主学习能力 　　以学习为中心的大学英语课堂有效教学是本次大学英语教学改革与发展学术研讨会的重要课题之一。这就说明学生作为学习的主体，是教学改革成败的关键。艺术类学生应该在教师的指导下，根据自身英语基础，选择适合自己的英语学习方法。这就意味着学习方法不可能千篇一律，而是具有针对性。尤其是听力学习，学生不仅要养成良好的精听、泛听习惯，而且在听力技能如语音知识、文化知识上，更加要学会积累。大学课堂不同于中学课堂，很大程度上得依靠自己去领会，去思考。更为重要的一点，学生应该树立“终身学习”的观念，避免英语听力学习的半途而废。 　　四、结语 　　在大学英语的听力教学中，学校、教师和学生必须给予足够的重视。学校应为教师教学方法的运用和发挥提供物质精神保障和智力支持，教师采用先进的教学方法为学生开展自主性学习开辟道路。通过这三方的协力合作，真正实现学生听力水平的提升和大学英语教学改革的良性发展。