数学课培养学生自主提问题能力的对策.docVIP

PAGE  PAGE 5 数学课培养学生自主提问题能力的对策 　　学起源于思，思源于“疑”，“疑”是点燃学生思维的火种.著名科学家李政道曾说：“学问、学问、要学习提问.”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础.现代数学提倡学生主动发现问题，提出问题，进而分析和解决问题.但是，并非所有的小学生都敢问，爱问，会问。这就需要教师在课堂教学中“以问题为线索，以思维为核心。”逐步培养学生自主提出问题的能力使其养成多思善问的习惯。通过参与学校开展的“数学课让学生问起来”的专题研讨，我在培养学生自主提问题上也有一些做法，具体如下： 　　一、营造积极的课堂氛围，让学生“敢问” 　　长期以来，我们的学生已经惯于“师问生答”这种传统的教学形式，在学生心中，“老师提问，学生回答”这是天经地义的，在教师眼里，学生能按照要求回答老师精心设计好的问题，就是顺利完成教学任务。学生被老师牵着走，在学习中缺乏主动性，不敢提出自己的见解，也是没有问题可问。通过调查，我了解到学生不提问的主要原因是学生不敢问、不会问，有8%的学生非常愿意提出问题，有15%同学比较愿意提出问题，有29%同学怕老师和同学笑话，“这么简单的问题都不懂”，对提问有惧怕心理；有28%的学生自我否定意识较强，认为自己根本提不出问题；还有20%的同学认为在课堂上靠老师讲解，做作业照套例就行了，没什么好问的，形成了懒于提问题的依赖心理等。针对以上现状，我制定如下方案，来帮助学生消除以上的心理障碍，使他们在课堂上敢于提出问题。 　　1、因人而异，引学生敢问 　　由于情绪紧张，担心在课堂上说不清楚而不敢提问的学生，可以让他在课外继续提；不敢在大众场合提问题的学生，可以让他个别提或在小组内提；口头表达能力较差的学生，可以把问题写出来后再提。 　　2、保护学生提出问题的积极性 　　（1）给学生留有提出问题的余地。我从自身做起，转变自己的观念，把课堂真正的交还给学生。 　　（2）建立民主和谐师生关系。使学生觉得老师平易近人，和蔼可亲，建立民主平等的师生关系，在课堂上营造一种宽松和谐的课堂气氛，消除学生的思想顾虑，鼓励学生积极提出问题。 　　（3）明确提问意义。给他们讲清提问的意义，在课堂上运用多种手段创设情境、激发兴趣，以趣生疑，激活思维，促使他们想问要问。 　　3、开展竞赛活动，促学生敢问 　　经常举行以小组为单位的提问竞赛活动，通过比较提问题的数量与质量，评定小组或个人的竞赛成绩，评选出提问小状元、最佳提问小组，学生将会在竞赛的氛围中消除各种心理障碍，形成大胆提出问题的习惯。 　　二、 创设问题情境，使学生“乐问” 　　兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。因此，在课堂教学中，积极创设问题情景，目的在于诱导学生积极提问，例如：在教学《圆的面积》一课时，我首先出示一个圆形图形，让学生想办法计算它的面积，有的学生用1平方厘米单位进行测量，有的学生在圆中先取出一个正方形，再把边上的部分看成近似的三角形去算，也有学生在预习之后直接用书上的方法去解决。我在肯定学生们的积极想办法，开动脑筋的同时，我又提出新问题；“要想知道像星海广场那么大的圆形的面积还能用这种方法解决吗？”学生领悟到这种方法太麻烦，也不实际。有的学生提出了能不能像计算长方形面积那样，推导出圆形面积计算方法？一语道破天机，疑问萌发起学生求知的欲望。有的同学不受书本上方法的限制，进一步提出，可不可以把圆形转化成三角形或正方形来推导圆的面积计算方法，并进行尝试。 　　三、教给学生方法，使学生“会问” 　　（一）言传身教，教学生仿问。教师应注意提问的“言传身教”，例如在教学《比的基本性质》后，我引导提问：“学了比的基本性质后，你会想到什么性质？”一学生顿时举手：“我想起了分数的基本性质和商不变性质。”我又问：“仔细观察这三个性质，有什么发现？”另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。 　　（二）关键处引导学生提问。让学生会问，我们还应该使学生明确在哪儿找疑点。如教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的疑惑处、法则规律的结论处、教学内容的混淆处等进行质疑提问；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑提问。例如在学习《分数应用题》时，我出示了这样的两道题（1）学校开展读书活动，六年一斑共读180本，