新升本院校新闻学专业实践教学路径探索.docVIP

PAGE  PAGE 6 新升本院校新闻学专业实践教学路径探索 摘 要：对新升本院校来说，创建研究型大学不是强项，而应该将竞争力放在特色和技能上。新闻学专业作为“应用型”极强、对实践操作要求尤为重要的文科专业，应该重视学生的动手实践能力。本文基于新升本院校新闻专业实践教学的特点，提出一些探索性的做法和措施。 关键词：新升本院校;新闻学专业;实践教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2015）11-0142-02 　　王天定教授曾经说道：“在高校创办研究型大学中新闻教育迷失了自我。建设一批研究型大学，是国家增强自主知识创新能力的需要。但是，研究型大学在国家整个高等教育格局中，只是金字塔尖上的几个，而不是所有大学的方向。[1]”作为新升本院校创建研究型大学不是强项，而应该将竞争力放在特色和技能上。 　　新闻学专业作为“应用型”极强、对实践操作要求尤为重要的文科专业，应该重视学生的动手实践能力。因为，做新闻归根结底是一种实践活动。近几年来，很多新升本院校的新闻学专业已经意识到实践教学的重要性，通过各种方式增大实践教学的力度，培养学生的应用能力。以笔者所在的兰州城市学院新闻学专业为例，通过设置课内实训（比如总学时为72小时的课程，其中包含18课时的实训）、纯实训课程、专业见习周（每学期第12周）、扩大实习基地、增强实验室建设等多种手段为学生提供实习和实践教学保障，这一系列举措都是为了强化实践教学，突出学生的专业技能培养，这种转变和尝试是好的，也是合适新升本院校发展定位的，但存在的问题是这些措施都比较散，没有形成较为系统的一体化实践教学模式，这一问题在新升本院校新闻学教育中普遍存在，为此，笔者尝试提出一套较为完整的一体化实践教学模式，按学年分阶段进行，即第一学年和第二学年学习专业基础课程，做好课内模拟实践;第三学年搭建学生自主实践平台;第四学年进入媒体进行专业实践。 　　一、课内教学模拟实践 　　目前，我国新闻专业的课程体系多遵循教育部新闻专业目录的要求进行设置，各个新闻院校之间的差异较小，大都包含《新闻理论》《新闻采访与写作》《新闻编辑》《新闻评论》《广播电视节目制作》《新闻摄影与摄像》等基础课程，这些课程的开设无疑是必要的，为学生学习新闻学专业打下专业基础。但是单纯的理论讲授只能是纸上谈兵，因此，在这些实践性较强的课程中，除了理论讲授之外，应该适度增设实践环节，即教师在讲授完一个知识点后，安排实训让学生强化所学知识，做好基础夯实工作，使得教学和实践相结合，通过这种模拟实践培养学生的自主意识。 　　以《新闻评论》课程为例，教师在讲完短评、专栏评论等新闻评论的基本体裁之后，让学生尝试配合或结合新闻事件或社会现象去写，这种锻炼也为后续学生在媒体实践平台去练打下了基础，比如学生在后续的媒体实践平台中选择平面媒体，则可以在自己所办报刊中根据需要配发评论。 　　二、一体化的媒体实践平台 　　随着基础课和新闻专业必修课程的学习，学生已经掌握了该专业的基本理论和知识。进入第三学年之后，应为学生搭建全媒体实践教学平台，变教师为中心到学生为中心，放手让学生去干，逐步形成以学生自主实践为导引。美国人类学家玛格丽特?米德在《文化与承诺》一书中把人类文化分为三种类型，“前喻文化，是指晚辈主要向长辈学习;并喻文化，是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间;而后喻文化，则是指长辈反过来向晚辈学习。”今天，当晚辈拿着智能手机，刷着微博、微信，水着人人，聊着QQ，时不时翻墙去Facebook和Youtube，父母还守在电视机前苦等《新闻联播》和电视剧的时候，当一位大学生给父母手绘的微信说明书传遍网络的时候，“后喻文化”的特征已经越来越明白无误[2]。但是很多学校尤其是地方院校仍然存在思想误区，一直在强调教学改革，但还是以教师为主，忽视学生自己的潜能，认为上课就应该是教师站在讲台上讲课，这种观念应该扭转。 　　搭建全媒体实践平台，引导学生自主学习、自主实践。以兰州城市学院传媒学院为例，通过搭建“城院传媒”全媒体实践教学平台，逐步形成一种以学生自主实践为导引的教学模式，全媒体实践平台根据方向可分为平面媒体实践平台、新闻视频制作实践平台、影像创作实践平台、网络实践平台以及新媒体创意实践平台等，各学校应根据自己的特色和侧重点进行设置，学生根据自己的特长和爱好进行选择，可以发展专项能力，也可以兼顾不同的平台，培养全媒体报道能力，但至少选择一种去练习，保证所完成的工作量能达到熟练掌握一种媒体形式的需要。搭建一体化媒体实践平台的优势不仅体现在全媒体的融合，同时可以实现一个学院各个专业的合作发展，兰州城市学院传媒学院现有新闻学、广播电视编导、播音与主持艺术专业，欲增设网络与新媒体专业，新闻专业的学生承担新闻的