初中牛津英语阅读教学策略思考与实践.docVIP

初中《牛津英语》阅读教学策略思考与实践 沙田学校 忻静 （普陀教育 2007.8） 背景 根据《上海市中小学英语课程标准》，初中学生毕业时，其英语语言技能中阅读部分的能力应达到：能借助词典阅读包括信件、广告、说明等形式的语言材料，理解意思，并能在整体理解文章的基础上进行推测判断；能理解标志、图表提供的文字信息；能不借助词典读懂含3％－5％生词的语言材料；能从网络等文字读物中获取基本信息等。《新课标》对初中生课外阅读量的要求是不低于20万词（累计）。随着教学教改的不断深入，上海的许多学校都将《牛津英语》作为基本教材，我校也不例外。阅读教学是英语教学中的一个主要任务，而且在初中英语毕业考中，对阅读能力的要求也越来越高。因此，如何提高学生的阅读水平是当务之急。 二、问题与现状 我们现在采用的《牛津英语》教材和统编教材相比，它的先进性勿庸置疑，教材本身为学生们提高英语阅读水平提供了很好的素材。但是在平时的课文阅读教学中，一些老师未能充分理解教材的编写意图，教学中仍以老师和课本为中心，这样的教学不利于学生通篇理解文章，也不利于学生听、说、读、写综合能力的提高。虽然老师花了大量时间和精力，学生的阅读水平并未有实质性的提高。要提高阅读教学的效益，需要我们教师改变陈旧的教学观念，在新课标理念的指导下，寻求新的阅读教学模式与方法，形成有效的《牛津英语》阅读教学策略。 三、《牛津英语》阅读教学策略初探 根据笔者观课和问卷调查发现，目前《牛津英语》教材阅读教学的共性模式通常为“单词－句型－段落－文章”，整个教学过程显得单调、乏味和程式化。其实，在共性模式下，教师应根据不同的学校、学生，以及不同的阅读题材等采用丰富多彩的教学方法，才能更有效地提高学生的阅读能力。近年来，我们在阅读教学中尝试了下面几种策略： （一） 激活学生阅读背景知识的策略 在《第二语言阅读与探索》中英语专家Neil J. Anderson 指出了背景知识在阅读中的重要作用，阐述了如何通过阅读前的提问、预测等方式，来激活学生的背景知识，并逐渐使学生形成自主激活背景知识的能力。根据这个理论，我们在读前活动中尝试了下面两种方法： 激活原有的语言知识，以利于温故知新。 新知识总是建立在人们原有的知识基础之上的，要让学生更快、更好地掌握新知识，就要帮助学生把新学的知识和原有的旧知识联系起来，以便更好的融会贯通，记忆深刻。如在8A Chapter 1“A friend from a pen-friend”一文中，涉及到不少球类项目名称，有学生学过的，也有未学过的。笔者在教这些新的球类名称前，先提了一个问题“Do you know which ball games are popular in America?”学生用他们学过的词汇积极回答这个问题。有些球类名称学生只知道他们的中文，笔者就把英文名称告诉他们，并出示了预先准备的图片，学生们很快就掌握了这些新名称，还分清了“football ,soccer ,rugby”这三者之间的区别。 2、激活原有的生活经验和世界知识，以利于更好地理解文本。 要让学生能够快速阅读，准确理解文意，培养他们运用已有的背景知识来促进阅读效果是至关重要的。只有学生在阅读前就已了解和熟悉了相关的内容，他们才可能既快又好地完成阅读任务。以教8A Chapter 6 中的“Disney, Walt”为例：笔者先放了一段动画片，里面包含了所有Disney 公司出品的闻名于世的动画角色，然后再出示课文中出现的动画角色的图片和英文名称，接着又对“Walt Disney”与“Disneyland”的背景进行了介绍，这一切唤起了学生对有关主题的生活经验和一些通识性世界知识的记忆，激发起他们进一步阅读相关内容的兴趣。 （二）扫除学生阅读词汇障碍的策略 众所周知，词汇是阅读的基础，一个人所掌握的词汇量达到一定的程度，他的阅读水平才会提高到一个新的水平。教师们为了提高学生的阅读水平，在课堂上拼命灌输给学生大量的词汇，以求尽快提高学生的阅读水平，但并未取得预想的效果。笔者尝试用下列三种方法扫除词汇障碍。 1、用分类教学的方法扫除词汇障碍 现代词汇教学的内容已超出了仅仅是罗列词汇表的范围，它包括词汇形式、使用词汇的语法规则、搭配、功能和意义等方面的教学。在课堂上教师不可能对每一个单词都作这样的处理。在需要掌握的单词中，我们可以进行分类处理，把词汇分为核心词汇和认知词汇。对后者只要求学生会发音，了解词义，其他用法可由学生通过阅读自行掌握。对前者教师就要设计不同的方法进行教学和操练。如，指导学生通过例句的语境猜测句中生词的意思；用所学的生词的适当形式填空；词义配对等。 2、 用快捷的方法扫除词汇障碍 Neil J. Anderson认为，在第二语言教学中，教师应该直接明了地向