普通理工科大学“音乐表演”专业的器乐重奏教学模式研究与探索.docVIP

PAGE  PAGE 7 普通理工科大学“音乐表演”专业的器乐重奏教学模式研究与探索 　　摘要：重奏作为一种独特的器乐训练方法，通过多人合作演奏，来提高个体的演奏水平，目前，我国普通理工科大学器乐教学中还没有广泛开展，本文以理工科大学器乐重奏课为研究对象，就教学现状存在的问题、原因进行分析，提出建立以唱、奏合作能力培养为核心的教学模式，以及相关学科的设置和要求，力求由此改变，使学生获得有价值的实践动手能力，更好的领悟音乐演奏的合作性、协调性，扩宽表演的视野，更好发挥音乐创造力。 　　关键词：理工科大学 音乐表演 器乐重奏 唱、奏能力 教学模式 　　理工科大学的音乐表演专业开设器乐重奏课是一门实用性、实践性学科之一，作为专业音乐教育的一门实践性课程，该科目既要反映表演者的器乐演奏水平，还要涉及到和声、??式等专业的知识，更要求每件乐器的演奏人员对调性、乐器特性有一定的了解，并且对作品的编配难易程度和应变能力有一定要求，对每位演奏者的合作协调能力方面要求也很高。 　　近年来，比如，2012年在杭州师大举办了全国普通高等学校音乐学专业本科学生基本功比赛中，来自全国29个省（区、市）54所高校的162名学生展开了角逐。看到各省市的参赛选手在合作演奏等项目上的表现大多为杂乱无章的，而这些选手是精选出来的优秀学生。在2013年云南中小学音乐教师国培项目中，来自全省50多名一线的教师骨干中，演奏能力缺失，反映出在教学模式、课程安排、教材运用等方面普遍存在严重的问题。2011年内蒙古科技大学作为一所理工科大学经过两年半的筹备，成立了艺术与设计学院音乐表演系，其中课程设置中开设器乐重奏课，截止到2015年第一届学生经过四年的学习和加强训练，取得了一定的教学效果，但也反映出一些问题。因此对其进行分析研究、改善、摸索出更符合实际性的教学模式。 　　一、理工科大学器乐重奏课存在的主要问题与原因 　　（一）器乐演奏能力 　　目前，理科大学的学生实际演奏能力欠缺，演奏基本技术和重奏理论知识的缺乏，或未能运用到重奏实践中去，在重奏作品中听不出来声部，基本乐理不活用，合作、协调能力弱。出现这系列问题的原因： 　　1.学生能力方面的因素 　　随着国家高等教育政策的重大调整，一改以往的“精英教育”为“普及教育”的模式，全国大规模的扩招，致使学生素质严重下滑，在音乐方面的素质与能力参差不齐。艺术术科考试前突击，进校后几乎是零基础，一上来还没搞清楚自己演奏的准确性，即开设这样的器乐重奏课，学生只能是滥竽充数，老师是叫苦连天，乐理知识混乱，节奏不清楚，演奏技术处于初级阶段，一没声音，二没声部，异常吃力。 　　2.教师方面的因素 　　教师处于模仿专业院校的样式，把各种乐器集中在一起齐奏，如，音准问题、节奏问题、甚至还有不会看乐谱的，问题凸显出来，教师推崇专业训练模式，结果却大相径庭，这种观念和教育体系极大阻碍了学生演奏能力的获得，结果是既培养不出音乐家，学生又耽误了最佳提高的时间，培养了浑水摸鱼，滥竽充数的学生。 　　3.课程设置的因素 　　器乐重奏是一个综合的艺术体现，必须有一定演奏基础，能分辨出音准和声部，再加上实践合作能力，合作是众多学科的综合锻炼结果，离不开好的乐理知识，离不开视唱练耳的能力，离不开器乐演奏的应变能力等等，而我们的课程设置是不互相联系的，学生不会合理地活学活用，理论课和实践能力严重脱节，学生的动手动脑能力也显得无法提高。 　　（二）唱、奏能力 　　作为高校音乐表演的学生，具有一定的演唱、演奏的能力。不论是声乐专业还是器乐专业，是一定具备唱乐谱的能力。但是，现在的学生视唱不了乐谱，会唱不会弹，会弹唱不了，无法与其他乐器的演奏能力匹配，无法默契，无法协调。出现这系列问题的原因： 　　1.师资队伍因素 　　各科专业教师仅对本专业领域的熟悉，缺乏对其他领域的学习和涉猎，导致学生在学习中只知其一不知其所以然，影响了认知、综合能力的发展。 　　2.课程设置的因素 　　理工科高校的音乐表演专业尚处于摸索阶段。缺乏完备的教学体系，教学效果差强人意。 　　3.教材因素 　　目前，较完善的器乐重奏作品很多，但对于学生的实际演奏程度来说，却无法驾驭，教师只能不断改动，总体上满足不了教学需求，已出版的作品具有相当长的篇幅及较高的演奏难度，由于缺乏合适的教材，让教师与学生无所适从，训练水平无法保证，进入到了瓶颈期。 　　器乐演奏能力和唱奏能力是器乐重奏具备的两个基本素质与能力，直接影响到重奏过程中的教学效果，同时决定了重奏音乐教学质量，对学生的教育更具深刻意义。 　　二、理工科大学的音乐表演专业重奏课的教学改革思路 　　（一）建立以唱、奏为核心的教学模式 　　能够准确的唱出乐谱的音符、节奏，以及各种表情记号