教學设计的思考维度111.pptVIP

如何思考一堂数学课;做一个懂积累的学习者;;做一个懂积累的学习者;方法很重要，教学同样如此;如何思考一堂数学课;读懂教材;以《三角形内角和》为例;三角形内角和;以《三角形内角和》为例;三角形内角和;三角形内角和;;读懂教材;三角形内角和;问 题;面对亲自测量得出的数据与师长给予结论的不一致，或者说，面对从教师、家长等权威那里直接获知的未曾亲手实证的结论，学生是全盘接纳还是曾经怀疑，是否有过想要验证的冲动呢？;问 题;8位学生的困惑 第一类：对测量误差的困惑。 不会这么巧吧？ 1位 我怀疑是不是真正的180度？ 2位 这是测量存在误差的学生的真实想法，他们都已经知道三角形内角和是180度这一知识，但知道与理解是两码事，他们内心仍然保留着曾经的困惑。 ;8位学生的困惑 第二类：对不同的三角形内角和都相等表示怀疑。 难道全部的三角形（内角和）都是一样的？ 2位 第三类：对三角形内角和等于180度的原理性困惑。 为什么不是360度？ 1位 180度是怎么来的？ 1位 我知道正方形内角和是360度，三角形少一个角应该是270度才对。1位 学生知道“三角形内角和是180度”，但为什么三角形内角和是180度，验证只能说明前者，而无法满足学生对于原理层面的认知需求。 ;学生的从众心理是“天然”的，而质疑和批判的精神有时是需要培养和提醒的。;读懂教材;三角形内角和;验证的过程是本课的关键。;核心价值目标： 让课堂滋养学生的数学理性精神;汇报测量结果—— 师：你觉得为什么会有这么多的结果呢？ 生：…… 师：不错，摆量角器的时候、读刻度的时候，难免都会出现一些误差，每个角都有误差，三个角加在一起，误差就更大了。想想看，量三次，误差就大，那么怎么样误差就小了呢？ 生：想办法让量的次数少一点。 师：说得太对了，那么动脑子想一想，怎么样才能让量的次数减少呢？ 生：放到一起来量。 师：太棒了！那怎么样才能把三个内角放到一起来呢？ ;验证：所有的三角形的内角和都是180度。 小组讨论，想一想： （1）选择怎样的材料去验证，才能说明所有三角形的内角和是180度。 需要的材料： 个三角形，分别是 。 （2）你们觉得用什么好办法验证，才能做到让别人心服口服？ （3）选择好研究的方法后，组长给自己的组员分好工，再开展研究。;至此，大部分的教学设计便会引导学生得出结论。然而，笔者认为，此时下结论还有以下两个问题： 1、剪、折仍然存在误差，立即下结论就是无视个别误差存在的事实，不利于学生尊重事实、重视数据的理性精神的培养。 2、看到一个苹果是红的，不能以此推断所有的苹果是红的。——不完全归纳法的问题;工具的改进——几何画板：计算机实验证明 量其实是一种好办法：实证 逻辑推理证明 原理性的理解——函数思想的渗透 ;磨课观课：要以点带面 ;由一节课推广到一类课，几何定理证明课、运算定律验证课都是培养学生理性精神的重要资源与途径。 1、有意识地在数学思考上，帮助学生逐步实现从基于直观操作的思维训练向抽象推理思维培养过渡。因此，小学高段教学中要选择一些合适的课例，抓住学生直观操作中表现出的思维基点、联系点或是亮点，进行系统地提炼，并循序渐进地开展训练，逐步帮助学生摆脱对外在操作行为的单纯依赖，将数学思考转向内在的推理思维，引导学生认识到逻辑推理的思维价值，从而有效地过渡到严密、抽象的逻辑推理思维。 ;2、小学数学教学中涉及到的运算定律、几何定理的验证教学中，不仅要组织学生设法验证（或证明）结论，而且应当精心设计，从意义、原理等层面帮助学生理解这些结论。如下表中几个典型知识点的教学便是如此： ;;3、应当把培养尊重事实、不迷信权威的理性精神，作为数学课程的一个核心价值目标。教育是一个系统工程，不同课程根据学科本身的特点都要从不同角度为这一系统服务，各自做好各自该做的事。相对于文科的感性特点，数学学科的核心文化就是理性精神。在教学中，我们应当帮助学生排除盲从、浮躁的心态，引领他们追本溯源，亲手获取真实数据，脚踏实地实践验证，严密推理，培养严谨、科学、实证的治学态度，从中体验思维的乐趣，塑造儿童的理性精神，为培养学生完整的人格服务。;读懂教材;一. 读懂教材，厚积薄发;《方程的意义》;例：众数 困惑：一般水平、整体水平、平均水平、大致水平？ 思考：众数倒底是表示什么的？ 学习众数之前是否应当让学生学会观察数据特征？感受集中趋势。 教学思路 ;圆的面积;二、读懂学生，寻找切合点;1. 基于学生数学经验开展有效教学