教師课堂教学的水平演变与观察改进.pptVIP

课堂教学的水平演变与观察改进;一、学与教的水平演变;1、教师观课视角走向能力为本;能力 培养;① 原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”的目标。 ② 原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。 ③ 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。 ④ 原先教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。 ⑤ 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。;⑥ 原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。 ⑦ 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。 ⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。 ⑨ 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。 ⑩ 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。;（2）权重方案侧重能力取向 ;2、学生能力目标测试喜中有忧;由图可见： 认知目标6级水平分类明显不等距，存在两次“飞跃”。 综合与分析，尽管测试内容差别较大，但还是属于同一思维水平，可以合并为“分析”。;测试;较低认知水平; 1990年与2007年，前后相隔17年，取得了具有时代价值的大量数据资料，它是一段历史的见证。前期7种认知水平，后期归并为5种水平，测试题中约有1/3保持原貌，另有2/3提高了难度。 ;● 计算与概念层面的水平大幅度提高；领会水平的目标已经基本 达成；但分析水平，即分析问题和解决问题的能力，尚无明显 提高，应成为今后数学课堂和教学改革要着力突破的重点内容。;坚持为理解而教;数学学科的总领性观念;二、教师知识与行动学习;①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识;2.关于PCK的解析;边讲边问没有摆脱被动灌输：;又如，类比迁移中的负迁移：;（1）旧知中引发冲突;（2）在演算中蕴含新知;生4： x4+x2+1 =x4+2x2+1-x2＝…… 师：你为什么把 x2 拆成 2x2 与 -x2 两项呢？ 生4：因为这样一拆，前面三项正好是完全平方，可以用分组分解继续分解下去。 让学生通过逆向思维，亲自发现因式分解的新方法，虽有一定难度，但又是大多数学生经过“跳一跳”能够做到的。而且，拆添项分解因式的这一方法与学生后面学习二元一次方程解法时的“配方法”过程直接相关，为后续学习打下基础。;代数项;(2) 反驳与证明的师生对话;3.行动研究与行动学习的本质区分——默会知识论;三、课堂教学的观察改进;1.课堂分析简史——从工程式研究 到文化生态的整体研究;;2.上世纪90年代我国引入课堂观察与 叙事分析;分析;当前值得注意的几个问题;④ 课题学习是不同于寻常知识内容的学习方式，它是一种让学生学会“做数学”的过程，不是教结论、更不是讲解难题。引导学生做数学，老师至少也要学会做数学。 ⑤ 探究是高位的理解，好的探究必须讲究基础。合作学习与独立思考相辅相成，什么时候合作才有效应引起大家的重视。 ⑥“具象—表象—抽象”是递进关系，该抽象的时候用具象、做测量反而使思维水平下降；介于具象、抽象之间的表象（如线段图、示意图）思考是促进提升的重要手段。 ⑦ 教材常有“混而不错”的处理，但“混”中常有陷阱，混错了对学生会产生误导。教参有时是一家之言，不能迷信，是参考借鉴，不是依据准绳。 ;; 优秀教师和教研人员应是课程教学改革的中流砥柱，如何挖掘中国特色的教学精华业已重任在肩。 中国文化元素背景上的主流经验，比如 在明确要求、了解学生的基础上，突出重点、把握难点，有针对性地处理关键教学环节 注重结构，张弛有度，循序渐进（“不可凌节而施”），注重新知识与原知识的连贯性、思想方法的累积