本科生学习性投入现状研究.docVIP

PAGE  PAGE 6 本科生学习性投入现状研究 　　摘 要：本文采用 “大学生学习性投入调查问卷”为调查工具，以西北农林科技大学农学院为例，对500名大一至大四的本科生进行学习性投入的问卷调查，以此来摸清本科生学习性投入的现状及存在问题，就问题进行分析并提出改进建议。 　　关键词：学习性投入；本科生；教学 　　一、引言 　　学习性投入的概念源于人们对学校教育过程与学生学业成就关系的研究，是一个测量学生个体在自己学业与有效教育活动中所投入的时间和精力，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度的概念，其本质就是学生行为与院校条件的相互作用（乔治?库），他认为“学生参与”是指包括正式与非正式的以教育为目的的一种积极向上的学习，是学生自身的行为即投入到有效的教育实践活动的情况和学校对学生参与支持力度相互作用的结果。在此基础上，他又进一步提出学习性投入理论，并将其定义为“一个测量学生个体在自己学业与有效教育活动中所投入的时间和精力，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度的概念，其本质就是学生行为与院校条件的相互作用”，大量研究资料表明，学生对学习的投入程度直接影响他们的学习质量和整个教育经历。而作为高等教育中重要的群体――学生，也存在着诸多学习性投入性不高的现象，如主动学习意识降低、与教师互动减少等，所以对大学生学习投入的研究，成为研究高等教育质量的关键问题。 　　基于此，西北农林科技大学农学院对院内500名农学类专业本科生进行了大学生学习性投入调查，以此了解农学院本科生的学习态度、学习投入和努力程度，寻找学院教学中存在的优势与不足，进而采取有效措施提高教学质量。 　　二、数据来源与调查现状 　　（一）数据来源 　　本文以西北农林科技大学农学院为例，调查500名在读本科生学习性投入实际情况。本文的调查对象是西北农林科技大学农学院500名大一至大四在读本科生。调查数据通过调查问卷的形式获取，简单随机抽取各年级共28个班的学生填写问卷，共发放调查问卷500份，收回问卷465份，有效问卷为465份，回收率达93%。调查问卷主要包括学生基本信息、个体因素、学业成绩、课堂行为、课外参与、人际交往和校园生活七个方面，保证了数据准确性和完整性。 　　（二）调查现状 　　本次调查针对农学院大一至大四的本科生，在受调查的学生中，男生占60%，女生占40%，来自农村人数最多，占40.6%，有22%来自城镇，其余大中、小及省会城市各占10%左右，这种情况的出现农学院所设置的专业有一定关系，农村学生人数相对其它学院较多。 　　1.在个体因素方面，有超过30%的同学认为大学阶段主要发展目标是全面提高自身素质，为实现人生理想做准备，25%的学生则在为升学做准备，各有10%的学生将就业、获得文凭定位大学发展目标。学习态度方面，有超过三分之一的学生在主动积极的学习，但仍有近一半的学生以完成学业为目标，学习较被动。有75%的学生认为好的学习氛围及完善的教学设施、优美的校园环境以及健全的服务措施更有助于提高自己的学习动力。 　　2.在学业成绩方面，面对学习总是精力充沛，一点也不觉得无聊的学生仅有10%左右，课前总是会预习功课的学生不到20%，多数学生能够按时完成老师布置的学习任务，及时复习、认真准备考试，但仍有17.6%的学生，平时不努力只在考试前加班加点复习，以求通过所学课程。 　　3.在课堂行为方面，近70%的学生在学期开始会制定学习计划，但不能一直坚持下去，能够制定并按时完成学习计划的学生仅有不到20%，同时9%的学生从不制定学习计划。课堂上，近60%的学生能够保持注意力基本集中，只有不到15%的学生会认真听讲并做好笔记，其余学生则心不在焉、睡觉或看其他书籍。从不逃课的学生只有不到20%，偶尔旷课的达70%左右，无经常旷课的学生，偶尔旷课的原因集中在生病、与其他重要事情冲突及无法被老师的讲课所吸引等方面。 　　4.在课外参与方面，学生准备功课时间上存在较大差异，每周花费6-10，11-15，16-20小时准备功课的学生各占20%左右，其余花费时间所占比例都不到10%。超过90%的学生没有校内外有报酬的工作，在有工作的学生中每周工作时间也不超过10小时。参与与课程有关的活动占用学生每周1-15小时不等的时间，因人而异。休闲社交的时间大都集中在每周15小时左右。同时，每周去图书馆5次以上的学生约有33%。 　　5.在与任课教师的人际交往方面，超过66%的学生对授课教师没什么感觉，20%的学生对授课教师非常喜欢，不是很喜欢授课教师的也有10%左右，没有厌恶授课教师的学生。超过55%的学生会主动向教师请教不懂的问题，接近30%的学生受到过老师的称赞，而大多数学生只是通过电子邮件或QQ与任课老师交流，当面交流的学生不到10%