构建“和合”课堂拓宽思品领域.docVIP

PAGE  PAGE 6 构建“和合”课堂拓宽思品领域 　　摘 要： “和合文化”是中华文化的精髓，它重视万物间的整合关系、辩证运动关系、有机性联系，在思维方式上更倾向于整体性、辩证性、和谐性。本文针对主体和合、动力和合、途径和合，从倡导和合群学，激发合作精神；注重和合乐学，培养学习兴趣；开展和合思学，渗透德育活动三个方面进行阐述。思品课堂教学需要教师、学生、教材、学校的整体和合运用，从而构建“和合”课堂。 　　关键词： 和合课堂 思品教学 合作学习 　　中国社会经济的快速发展促进了劳动力的流动，导致学校的人员分布有了很大变化，学校的师生不再局限于本地区，而是来自全国各地，甚至有外籍教师的加入。我校教师与学生生来源地调查如下： 　　这些来自不同地区、有着不同文化背景的师生齐聚学校，必然产生思想的冲撞、融合，就需要“和合”。和合思想强调社会生活的各个方面和各种关系，是一个相互联系、相互作用和相互依存的有机整体。只有各种要素和合、协调、有序组合，才能使社会有机体有效运行。和合教育更是如此，只有将不同价值取向、不同文化背景的元素进行有机整合与融合，才能提高课堂与班级的向心力和凝聚力，保证学校工作的高效运行。 　　思想品德课致力于对学生人生观、价值观的培养，是育人之本，但思想品德课不仅仅局限于课堂之中，对于孩子德才兼备的培养更应延伸于课后延伸至家庭、社会之中。因此，在思想品德教育领域渗透“和合”思想，有助于每一个孩子的个性发展和身心健康；同时借助“和合”文化，将思想品德知识不动声色地渗透，潜移默化地影响学生。 　　作为思想品德学科的一线教师，在长期的教育实践中，笔者对于课程中充分运用“和合”思想，做了一些尝试与思考。 　　一、倡导和合群学，激发合作精神 　　课堂学习的要素很多，学生更是学习的主体，只有激发出学生自身学习的主动性和积极性，才能推动教育的发展。教育学家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”教育的过程应该有利于学生之间的和谐、可持续发展。每个学生的能???水平、思维方式不同，导致学生的接受能力产生差异。如果堂堂课都是老师“一人言”的话，学生之间的层次将会越拉越大，个别学生由此不爱学习，产生厌学情绪，从而不利于学生们的总体发展。“和合群学”正好可以弥补这个缺陷，利用初中学生乐于竞争的特点，创新教学方式，使教学收到意想不到的效果。 　　“和合群学”，就是以小组为单位，各小组自选一名思品成绩较好、有一定组织能力及上进心较强的学生做组长，组织成员阅读书本、整理资料、群策群力、交流展示。交流展示轮流进行，使每个小组成员都有展的机会。在同学们的相互监督与帮助下，学习能力较差的学生通过上台交流，增强了自信心。在这个过程中，每组事先设定的记分员，对参与交流的、课堂上发言正确的同学，在黑板上相应的组别下进行加分。通过这种灵活多变的方式引发竞争机制，从而促进思品学科的学习，每一节课后将得分最高和最低的小组评为优秀小组和加油小组并给予相应的奖励与惩罚：免做作业或加题作业。同时竞争打分以小组为单位，激发学生们的团队意识，一荣俱荣、一损俱损。在这种思想带领下，使每个孩子都能积极参与课堂讨论。学生为了在竞争中取胜，就会专心学习，认真思考，积极回答展示。“和合群学”增强了学生的合作意识，有利于组内合作，组间合作，最重要的是调动了每个学生学习的积极性。 　　二、注重和合乐学，培养学习兴趣 　　合作可以优势互补，扬长避短，但真正要激发学生自主、探究知识的能动性，离不开学生对思品学科的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”朱熹也说：“教人未见意趣，必不乐学。”兴趣是学习最好的老师。尤其对于思想品德这门略显枯燥的课程，包括心理、道德、法律、国情四个板块，尤其是法律、国情，里面的概念比较抽象，对于仅仅于家庭、学校两点一线生活的初中学生而言，理解起来难度的确较大。比如九年级思品第七课《保护公民财产所有权》，其中有财产所有权这一知识点，它是一个法律术语。对财产所有权中的占有权、使用权、收益权、处分权这四个权利的区分，对于初中生而言有一定的难度。于是，笔者针对我校地处社会主义新农村建设的地域，周边多动迁小区，并且多数学生家庭均经历过拆迁这一过程的实际情况，精心创设了动迁房处理的情境。这样的情境贴近学生，易激发学生学习兴趣，教学效果喜人。具体的设计环节如下： 　　故事在线：市民王先生，在市中心有一处临街私房，多年来一直依靠该房经营小百货维持正常的生活。由于市政府要在该地段扩建道路，王家被迫拆迁。王先生提出搬迁必须以补偿其损失为前提。 　　王先生拆迁后拿到了两套公寓房…… 　　物权法第三十九条规定： 　　所有权人对自己的不动产或者动产，依法享有占有、使用、收益和处分的权利。 　　以上例为依据