案例教学法下的普通高校音乐专业《中国民族音乐》课程教学改革研究.docVIP

PAGE  PAGE 4 案例教学法下的普通高校音乐专业《中国民族音乐》课程教学改革研究 　　【摘 要】案例教学法是在案例的基础上，由教师扮演设计者和引导者，激励学生自主学习的教学法。案例教学法下的《中国民族音乐》课程教学，可由教师选取一个地区的某首作品为案例，以点及面，和学生一起分析探讨这一地区的音乐色彩、艺术特征及其与人、自然、社会、历史、文化的关系。 　　【关键词】中国民族音乐；案例教学法；教改 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）07-0194-01 　　一、案例教学法之我见 　　案例教学法又名“case based teaching”，起源于1920年，哈弗大学商学院极力倡导，通过对典型商业管理真实事件的案例分析，鼓励学生自主参与课堂讨论，从而培养学生主动学习的能力。1990年以后，中国教育工作者开始探究实施案例教学法。 　　案例教学法的基本程序为：（一）教师精选案例，讲解案例，指出重点难点，使学生产生兴趣，明确学习目标；（二）教师分析学习方法，对学习资源进行概述，并组织引导探讨；学生模仿案例，自主进行探究；（三）教师改编拓宽案例，学生同教师一起进行案例的改造、制作与实践；（四）教师评价教学，学生共同参与教学评价活动。案例教学法具有如下三个特点：（一）案例教学法能够鼓励学生独立思考。传统的教学方法是教师教导学生如何做，学生在教师的“灌输”下学到的知识未必能够用于实践，同时也抑制了学生学习的兴趣。案例教学法需要学生自己去创造、思考，并同他人探讨，发表自己的见解；（二）案例教学将知识转化成能力。“填鸭式”学习只能学到书本上的“死知识”，经过思考、探讨、应用而获得的知识才是真能力，案例教学即为此而生；（三）案例教学重视师生的双向交流。传统的教学方式是教师讲、学生听、课后记，测试时方知其教学效果、学习成果。在案例教学中，学生需先消化拿到的案例，查阅必要的知识再进行探讨，经过缜密的思考后提出解决案例问题的方案，这无形中更好地理解了知识，得到能力上的升华。 　　二、普通高校音乐专业《中国民族音乐》课程教学现状 　　中国民族音乐是以中国各民族、各地域的传统音乐为教学内容的一门课程，是普通高等学校音乐学、音乐表演专业学生的必修课程。在熟悉和理解中华民族音乐、培养学生爱国主义精神、弘扬民族音乐文化、保护传统优秀音乐文化遗产、提高人文修养等方面具有独特的价值。《中国民族音乐》课程的教学以中国民族民间音乐中的民间歌曲、说唱音乐、戏曲音乐为主要内容，通过对各门类历史概况、音乐形态等方面的讲授，重点对不同历史时期产生的代表人物的音乐作品进行鉴赏与模唱，使学生对中国民族民间音乐有一个全面而概括的了解和感知。该课程将理论讲授、录音录像与当堂范唱模唱相结合，尤其是借鉴和沿袭中国民族民间音乐传承过程中“口传心授”的传统方式，使学生既了解名家的风格，又亲身感受传统艺术的魅力，还能够学会演绎传统音乐的风格特色与表演技艺，实现了理论与实践的密切结合。 　　三、案例教学法下的《中国民族音乐》课程教学 　　案例教学是建立在假设前提基础上的，即学生能够通过探究案例来进行自主学习，并理解应用这些知识，参与教学评价活动。王耀华教授在《中国民族音乐》一书中将中国民间音乐分为四大类：（一）民间音乐（含民间歌曲、歌舞音乐、说唱音乐、戏曲音乐、民族民间器乐、综合性乐种等）；（二）文人音乐（含古琴音乐、词调音乐等）；（三）宫廷音乐（含外朝音乐、内廷音乐等）；（四）宗教及仪式音乐（含佛教音乐、道教音乐、伊斯兰教音乐、基督教音乐、祭孔音乐等）。笔者认为，教师可从中选取一个地区的某首作品为案例，以点及面，分析这一地区的音乐色彩，总结归纳它的艺术特征及其与人、自然、社会、历史、文化的关系。例如，教师可以在第一周选择朝鲜族民歌《阿里郎》为案例，将与《阿里郎》相关的资料发给学生，并教授学生如何进一步查找获取与《阿里郎》相关的资料，提出问题：朝鲜族有哪些民俗特点？朝鲜族的传统音乐有哪些？朝鲜族人民一般在什么时候、什么地点表演这些传统民俗音乐等等。第二周，教师和学生一同探讨这些民俗音乐与人、自然、社会、历史、文化的关系，并以《阿里郎》为例进一步分析朝鲜族的传统音乐本体的特点。提出问题从音乐本体的角度出发，朝鲜族民歌《阿里郎》属于中国民间音乐的哪一音乐体系？此外，教师将关于中国民间音乐体系的相关书籍、论文列给学生，并于第三周进行探讨、总结。 　　案例教学法下的《中国民间音乐》课程教学，教师应引导学生发现矛盾，展开矛盾冲突，总结时只对探讨过程、学生表现进行探讨总结，而将问题的结论、问题的处理方式及其它未完成部分交与学生去处理决策。不同方式的学习分析会产生不同的结果，案例结果越多样越有价值。 　　参考文献：