第九章 问题解决与创造第九章 问题解决与创造性.docVIP

第九章??问题解决与创造性 第一节 问题解决的概述 一、什么是问题和问题解决 （一）问题 大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本的成分： 给定的条件 达到的目标 存在的限制或障碍 定义：在给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境 问题的种类 根据问题的复杂程度，可将其分为：复杂问题与简单问题；根据问题解决思维方式的不同，可将其为：常规性问题与创造性问题；根据问题的概括程度，可将其分为：抽象问题与具体问题；根据问题的清晰程度分为：结构良好问题与结构不良问题 结构良好的问题 结构良好的问题，或称界定清晰的问题，指问题的已知条件和目标都非常明确，个体按照一定的思维方式就可以获得答案的问题。比如在数学中“已知等边三角形的边长，求这个等边三角形的面积”。在学校情境中的学科知识学习、课本练习一般多为这类问题 结构???良的问题 结构不良的问题，或称界定含糊的问题，指那些已知条件和目标都比较模糊，问题情境不清楚、不明确，各种影响因素也不确定，且解答方案也可以多种的问题。例如，要治理城市空气污染问题，怎么解决？ 问题解决 问题解决的几个基本特点： 目的指向性 问题解决具有明确的目的性 认知性 问题解决必须有认知成分的参与，依赖一系列的心理运算即心理操作，需要运用高级规则，进行信息的重组，而不是已有知识、经验的简单再现 序列性 问题解决包含一系列的心理操作 问题解决的种类 一是 常规性问题解决 二是 创造性问题解决 各种发明创造都可以看做是创造性问题解决的典型例证 问题解决的过程（简答） 发现问题 确认当前问题的存在，它是问题解决的起点。发现问题的能力是因人而异的。它受个体活动积极性的影响，也与其已有的知识经验有关 理解与表征问题 理解与表征问题就是弄清问题的本质和关键，分清相关信息和无关信息，运用自己的语言或适当的图示对问题进行表征。在表征问题时，人们经常借助于外在的具体的形式，如画图表、路线图等，使表征更明确、直观 信息加工心理学家对问题的客观和主观方面进行了区分。客观方面即指问题的客观陈述，主观方面则指对问题客观陈述的理解，称为问题空间。问题空间由三个部分组成： 初始状态 目标状态 操作 提出假设 常用的解答问题途径主要有：算法式和启发式 检验假设 检验假设有两种方法：一是直接检验 二是间接检验 解决问题的一般方法 （一）算法式 把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试 （二）启发式 依据经验或直觉选择解法 手段—目的分析法 这是纽厄尔和西蒙提到的最重要的通用问题解决启发式。在手段-目的分析中，解决者首先发现当前所处状态与想要达到状态之间的差异，也就是我们所说的在问题解决中所存在的各种困难和障碍，然后把一个问题分解为若干个子问题，设立各种子目标，通过实现一系列子目标最终达到总目标，即解决问题 反推法 简化法 类比法 即在问题情境和曾经熟悉的某情境之间做出类比，用熟悉的解题方法“以此类推”来解决新问题 影响问题解决的主要因素（简答） 问题特征 知识经验 定势与功能固着 五、提高学生问题解决的能力的教学（简答） （一）形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量 1.帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识 2.提供多种变式，促进知识的概括 3.重视知识间的联系，建立网络化结构 （二）教授学生运用策略 1.在具体学科学习中教授思维方法 2.外化思路，进行显性教学 （三）提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平 （四）培养思考问题的习惯 教师在教学过程中应该始终注意培养学生自己思考问题的习惯。帮助学生对问题进行分析和了解，使学生掌握问题的主要的实质关系。对这些方面分析越清楚，获得正确答案的可能就越大。但在这过程中，教师应该注意： 1.鼓励学生主动发现问题 2.鼓励学生多角度提出假设 3.鼓励自我评价与反思 第二节 创造性及其培养 一、创造性及其特征 创造：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特的，有一定价值意义产品的活动或过程 创造性的类别 根据创造产品的价值意义不同，创造可以分为真创造和类创造 真创造指产生了具有人类历史首创性成品的活动 类创造是指创造产生的成品并非社会首创，只是对个体而言具有独创性 （二）创造性 创造性的两个主要成分 创造性想象和创造性思维是人们创造活动的两大认知支柱，也是创造性的两个主要成分 创造性想象 创造性想象指根据一定的目的和任务在头脑中创造出新形象的心理过程。这是创造性活动顺利开展的关键 创造性思维 简单地说，创造性思维指人们在创造性活动过程中所具有的思维方式，是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。美国心理学家吉尔福特通过因素分析法提出，由发散思维和聚合思维构成。其实，创造性思维是一个由发散思维、聚合思维、直觉思维与逻辑思维等组成的复合思