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《狼》(蒲松龄) 一、教材分析及设计理念 （一）教材分析 《狼》是七年级下册第六单元一篇以文言的形式写成的近似寓言体的短篇小说。写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量。全文分两部分，前一部分叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折，后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢、智慧所战胜。本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，内容带有劝喻性和讽喻性。 （二）设计理念 本文叙事简练，语言生动，情节紧张曲折，悬念一个接着一个，这就给读者留下了广阔的想像空间。但七年级的学生对文言文的理解还有一定的难度，为此，我大量借助多媒体手段，给学生造成一个声、色、光的美妙世界，让所学内容形象可感，易于学生接受。 二、教学目标： 1、掌握文中的重点文言词语的含义和用法 2、熟读课文，理清情节发展过程，培养对文章的整体感知能力 3、能举例说明课文通过动作、神态表现狼的本性和屠户的心理变化过程，在此基础上理解文章的主旨 三、教学重难点： 1、课文情节的分析 2、课文主题思想的理解 四、教学方法 针对本文的语言、情节结构特点，根据主题的需要，在教授本文时，我奉行 “以学生为主体，教师为主导”的教学理念，注重学生自主、合作、探究的学习方式，采用诵读法、质疑法、讨论法。为了调动学生课堂的积极性，激发他们的学生兴趣，我还利用多媒体进行辅助教学，不仅创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中，还让学生能够在更为直观的环境里去感受文言文的特有魅力。 五、教学过程 （一）兴趣导入 七年级是接触文言文的初级阶段，学生对文言文的理解还有一定的难度，为了避免学生对文言文感觉枯燥乏味，以说关于“狼”的成语和故事的小比赛导入课文（课前布置作业，上网搜集相关资料），以此引发他们对学习本文的兴趣。（大屏幕展示有关狼的成语，寓言故事等） （二）作者及作品简介（大屏幕出示） 作者蒲松龄是蒲松龄（1640～1715），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县人。一生热衷科举，却不得志，72岁时才补了一个岁贡生，因此对科举制度的不合理深有体验。毕一生精力完成《聊斋志异》8卷、491篇，约40余万字。内容丰富多彩，故事多采自民间传说和野史轶闻，将花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社会化，充分表达了作者的爱憎感情和美好理想。作品继承和发展了我国文学中志怪传奇文学的优秀传统和表现手法，情节幻异曲折，跌宕多变，文笔简练，叙次井然，被誉为我国古代文言短篇小说中成就最高的作品集。鲁迅先生在《中国小说史略》中说此书是“专集之最有名者”；郭沫若先生为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。 （三）整体感知 1、作品朗读 听录音范读，在此基础上学生练读，指名朗读以及齐读，在读之前强调课文中一些重要句子的朗读节奏，使他们在熟读中感知课文大意，感受本文的语言魅力，培养学生文言文阅读能力。（大屏幕显示一些关键字的读音和重点句子的节奏） 2、疏通大意 因为七年级的学生对文言文的理解还有一定的难度，所以尽管不需要逐字逐句的翻译，但对于理解课文大意的一些关键性词语还是需要进行梳理。对字词的疏通，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，自学中遇到的难词难句作下记录，然后在课堂上提出，和老师、同学一起讨论解决。（大屏幕显示学生应重点掌握的文言词语和文言句式） 3、情节结构的整理 本文写的是一个屠户和两只狼之间的较量，每个情节环环相扣，紧张曲折，引人入胜。掌握故事情节的发展过程是本文的重点，对于分析狼和屠户的形象起关键性作用。要求学生以小组讨论的形式分析小说的故事情节，并用两个字概括每个情节的内容，促使他们进一步熟悉课文。（大屏幕展示屠户从遇狼到杀狼以至全文结束的七幅画面，让学生通过七幅画面复述课文） （四）课文解析 主题的理解是本文的难点，而狼和屠户的形象分析是帮助解决这个难点的一个关键，所以学生讨论完成：（大屏幕出示问题） 1、思考：阅读了这篇小说，你认为小说中的狼和屠户分别是怎样的形象？在文章中是怎样表现的？（动作、神态等分析） 2、点明全文主旨的句子是哪句？为什么你认为是这句？ （五）小结 本文近似于寓言，能给读者很大的启示，引人入胜的故事情节，也给人留下很大的想像空间，提出问题，让学生畅所欲言： 1、狼很狡猾，可终于自取灭亡了，这是为什么？你从中受到哪些启示？（结合生???实际，从多个角度探讨） 2、学生思考：如果在现实中遇到像狼一样的人该怎样做？ （六）作业 学生根据所提供的情境朗读和一组图片（大屏幕展示），发挥想象和联想，将本文改写为一篇白话小说，可以适当添加一些内容，但要注意环境、人物的神态、动作、心理描写。