浅议政治教学中教师的教学举例能力.docVIP

PAGE  PAGE 4 浅议政治教学中教师的教学举例能力 　　在政治课堂教学中，举例是常用的教学手段之一。就政治学科的性质、教学的对象和采用的教学方法，教学总离不开举例。它贯穿于整个教学过程中。教师恰到好处的举例，能把复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化，抽象的问题形象化，从而减轻学生理解的难度，激发其学习兴趣。如果一个政治教师不能举出丰富而典型的，具有科学性和趣味性的实例，就难以取得良好的教学效果。因此，政治教学精当的距离是一种教学艺术，也是政治教师应具备的教学能力之一。 　　一、政治教学中教师的教学举例能力的要求 　　政治教学举例能力主要体现在选例、用例、讲例三个环节之中。选例应准确、典型，具有科学性；用例应恰到好处，具有针对性；讲例应生动形象，具有趣味性。 　　（一）选例准确、典型 　　事例无穷。从宏观到微观，从历史到现实，有许多事例可举。但是，有经验的政治教师总是慎重地选择具有科学性和说服力的事例，并注意例子与教学内容的内在联系，使之切题、对路，能准确地阐明道理，揭示规律。因此，“准确”是选例的前提，“理”能用例来说明，，“例”以“理”作依托，不能“理”“例”相互游离。如果选例不当，让人感到似是而非的现象，就不能准确的说明问题的本质，也就失去了举例的意义。例如，学习与人交往要学会表达这一内容时，我就选取了一个人请四个朋友吃饭的例子，不注意表达，“该来的不来，不该走的走了”让人啼笑皆非，举例恰当准确，让人牢固记忆，经久难忘。 　　选例典型，是指选取那些最有代表性和普遍意义的事例，与所讲内容的理论、内涵密切联系，使人获得“一叶知秋”的效果。比如，我讲到公民要依法行使权力时，就选取了近段时间以来“薛蛮子”等网络大V，造谣传谣的典型事例，在他们行使自己的权利时，严重超越了法律许可的范围，严重侵害了国家，社会，集体的利益和其他公民合法的权益。 　　（二）用例恰到好处 　　例子应用在非举不可之时，非举不可之处，把握时机，看准火候，切中问题的要害，尤其是要对准教材的重点、难点和疑点。比如，在学习生活中需要竞争这一难点时，我就恰如其分的引用了教材中“深海捕到的鳗鱼很容易死亡，日本北海道一渔民为了防止鳗鱼大批死亡，而把它的死对头几条狗鱼和这种鳗鱼放到一块，让它们相互追逐，从而使整个船舱充满了活力，避免了鳗鱼的大量死亡”的事例，充分印证了教材中的“只有竞争社会才充满了生机与活力，离开了竞争生活就像一潭死水”的观点。 　　（三）讲例要生动、形象 　　教学中的举例，或以古喻今，或借事明理，或以小喻大，或以影符形，应具有比附性和生动性，能激发学生的兴趣。这就要求政治教师在讲例时力求生动、形象，深入浅出，将形象思维延伸、升华，逐步向逻辑思维转化，推向理性认识的高度。比如，在学习“情景不同，则情绪不同时”，我就讲了这样一则小笑话：寒冷的冬天，大雪纷飞。秀才、商人、土财主和乞丐四人到一庙中避雪，面对雪景，秀才提议四人各吟诗一句。商人经商有道富甲四方，面对雪景吟诗一句“大雪纷纷坠地”。秀才刚刚及第，感谢皇帝隆恩，紧接一句“犹如皇家瑞气”。土财主仓廪殷实，衣食无忧，又接一句“下他三天何防”。乞丐衣衫单薄，忍饥挨饿，紧接一句“放你妈的狗屁”。老师讲述绘声绘色，形象生动。学生忍俊不禁，捧腹大笑，引起学生学习的浓厚兴趣。 　　二、政治教学举例能力的培养 　　对于教师，虽不能说举例好就是教学素养深，但是，一个教学素养深的教师，他的举例一定是精当的。因此，教师应当把提高举例能力作为加强教学素养、追求教学艺术的重要一环。 　　（一）重视知识积累 　　一个教师，如果他有了丰富广博的知识积累以及对学生的深入了解，就为选择教学例证提供了扎实的基础。只有知识全面而丰富，才能在学生提出种种疑问时，运用准确的的例证予以解答，使学生对问题理解透彻，消除困惑。否则以其昏昏，使人昭昭是不可能的。因此，政治教师应广视博闻，善于积累那些哲理丰富、发人深省而又新鲜生动的事例，随时供教学之用。 　　（二）深入理解教材 　　教学中不论举出什么例子，都必须紧扣教材，贯彻理论联系实际的原则，为实现教学目标服务。这就要求教师必须在深入钻研教材的前提下，根据实际需要，精心考虑和设计恰当用例的问题。否则，就把握不准所讲的“理”与所用的“例”之间的内在联系，出现用例模棱两可，让人感到似是而非的现象。 　　（三）讲究举例方法 　　举例既然是一种教学艺术，就应当讲求方式方法的灵活性。一般采用直视性举例法，就是把证明自己观点的事例直接呈现出来，使学生理解教师所讲的内容。直视性举例应以举正面例子为主，要举那些摧人上进的、富有教育意义的例子，不举那些让人颓废消极的例子。 　　根据教学需要，也可以采用逆向性举例法，要求与所讲内容形成对照，从相反的角度打开思路，既培