浅论兴趣引领下的初中英语教学实践.docVIP

PAGE  PAGE 5 浅论兴趣引领下的初中英语教学实践 　　【摘 要】在初中英语教学中，存在部分学生兴趣不足、教学效果不佳的问题。本文论述了以激发学生学习兴趣为切入点的教学思路，阐述了在教学实践中的具体做法，并对构建以学生为主体、教师为主导的学习模式进行了初步探索。 　　【关键词】初中英语；兴趣教学；实践研究 　　素质教育要求教育面向全体学生，关心每一个学生的全面发展。对于那些学习成绩不佳、兴趣不足、缺乏自信、自我评价低的学生群体，如何激发他们的学习兴趣，引导他们快乐地学习，积极地面对压力和挑战，是非常值得我们思考的课题。 　　一、改变传统英语教学观念，树立新的教学思路 　　教学活动是通过师生间的交流与互动展开的，教师的角色异常重要。所谓“亲其师，信其道”，若想保持学生持续的兴趣，达到优秀的教学效果，教师就要在“亲”字上下足功夫。笔者认为必须做好以下两个方面。 　　1.改变传统的角色观念，构建以学生为主体、教师为主导的学习模式 　　德国人第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们只考虑他关注学生情感因素和调动学生积极性的思想，这体现了提倡学习自主性的教育理念，意味着教师不再是简单的知识灌输者，而是为学生的学习提供便利和创造条件的导演、指挥和组织者。只有这样，学生才能体验到不是老师迫使着自己学习，缩短师生之间的距离感、增加亲近感，从而实现由老师“要我学”向学生“我要学”的转变。 　　2.深厚的专业知识和广博的兴趣爱好是教师真正吸引学生的利器 　　教师要不断地学习充实自己，绝不能停留在“够用”的层面上，更要兼收并蓄，有容乃大。教师还要做个爱好广泛的多面手。对于学生感兴趣的东西，教师要有话可谈，而不是做个信息滞后的乏味之人。如果教师有自己的研究，还能给学生介绍一些经典的东西去欣赏，这样更能吸引学生。 　　二、教学中的具体做法 　　基于对以上问题的思考，在教学实践中就“听说读写”能力的培养，笔者做了下面一些尝试，收到了明显的效果。 　　1.听的活动 　　（1）传统的听力教学。以往的听力教学基本上是：有听力材料，老师放音，学生听，通过一些问题考查学生是否理解。这种方式比较中规中矩，便于检测学生的听力程度，但是不宜于长时间地使用，而且形式枯燥单调。 　　（2）为了激发学生的兴趣，我们采用了以下方法。如：根据学生的语言程度，坚持每堂课选读一些英语小故事、小幽默等材料，或者精选一些精彩的视频材料放给学生，将异域文化渗透到听力教学活动中，激发学生的兴趣，加深他们对某些话题的理解。 　　激发兴趣不是最终目的，掌握相关知识点才是重点。为此，在设置问题的过程中要考虑不同学生的语言程度的差异，争取做到量体裁衣。每个问题的难易度要适合被提问的学生，减少学生不必要的紧张、焦虑、沮丧等消极情感，因为这些因素会影响学生学习潜力的发挥；要对学生给予适时的鼓励和肯定，帮助他们体验学习过程中愉悦的心情，从而培养他们对学习的兴趣，反过来促进学习。 　　（3）对于语言程度较好的学生和对英语兴趣浓厚的学生，可以建议他们课后听听美国之音一类的慢速英语节目，或是内容和语言都比较适合他们的英美电影及电视剧。自然鲜活的语言表现能够提高他们的语言感受力，以点带面，提高全班学生学习英语的兴趣。 　　2.说的活动 　　最初级的说是解决单词的发音，然后是说句子、说段落，乃至完成一篇口头作文，再推广到日常的口语交际。大多数学生都感觉说比较难。 　　（1）识记单词。教师领读学生跟读，大家齐读教师纠正，学生领读学生跟读，然后学生独立读。教师可以在帮助学生形成字母组合读音规律的初期，不断强化相关的知识，学生一旦掌握了，读单词和背单词的工作就会变得简单很多。在记诵单词的时候，教师可以用实物或是图片，也可以用做游戏的方式来丰富课堂。 　　（2）说句子。教师和学生在练习所学的新知识时，可以尝试不同的形式。比如练习用现在进行时造句，可以找有表现力的、幽默的学生到前边做动作，让下边的学生猜他在干什么。学生在放松的状态下，就会容易使用所学的新时态说出生动的句子来。为了避免学生没有可表演的内容，教师要提前准备一些幽默、有趣的材料。 　　（3）说段落。我们现在所学的教材都是以话题为单元的编写模式，比如对人进行外表的描述。当学生掌握了一定量的相关词汇时，我们可以做Guess who it is这样的活动。学生用英语描述自己的同学，大家猜是哪位同学。因为说的都是身边的人，所以学生很用心也很积极，既练了说也练了听。 　　（4）口头作文。给学生准备几个话题，一定要是学生感兴趣并且有话可说的题目。学生开始口头作文前，师生要一起研究文章的结构。教师可以帮助学生补充一些需要的词汇，并且鼓励学生既要有逻辑性，语言