浅论利用话题开展初中英语单元语言输出活动的优化策略.docVIP

PAGE  PAGE 7 浅论利用话题开展初中英语单元语言输出活动的优化策略 　　摘 要： 本文在分析初中学生英语语言输出现状的基础上，结合教学实例，提出利用话题开展初中英语单元语言输出活动的优化策略。 　　关键词： 初中英语 单元话题 语言输出 活动策略 　　长期以来，初中英语教学中存在着重输入轻输出的现象，很多学生学了几年英语且具有几千词汇量，但他们仍无法顺畅地和同学进行口语对话，难以用英语进行书面表达。早在1985年，Swain提出了输出理论――通过口头或者书面语言的产生，学习者就能习得语言，通过语言输出，人们可以了解到学习者如何习得语言及语言水平如何，但目前初中生的英语输出能力不容乐观。自初中英语新课程改革以来，英语教材不断更新，现在所使用的新版教材Go for it，无论是从教材的版面设计、话题的选择、板块的设计，还是教学内容设计、语言运用等方面，都独具其知识性、科学性、实用性与趣味性等特点，每单元的语言都围绕话题（Topic）而展开，但是初中学生围绕话题的英语语言输出能力有限且水平参差不齐，让我们先来分析一下现状。 　　一、初中学生英语语言输出的现状分析 　　（一）思维受限，输出面窄。 　　在课堂上，教师在对一个新的单元话题语言进行一系列的输入后，在本应该组织学生进行话题输出时，往往放不下手中的主动权，总喜欢把学生的思维牵引到自己设定的语言圈里，以教师问学生答的形式进行语言输出，这样学生的思维就受到限制，输出的语言机械而单一，就事论事，输出面窄。 　　（二）语境局限，用词匮乏。 　　语境是语言输出的条件和背景，语境对话语理解有着非常重要的作用。而目前的初中教学中，教师在组织课堂语言输出时，或设置一些机械性的任务给学生，或纯粹就教材内容组织学生操练，这样的语言输出活动脱离了一定的语境，学生在输出过程中，言语就会脱离实际，用词匮乏。如果教师能够设置各种语境给学生的输出活动铺桥搭路，这样学生就能激发灵感，有话可讲，有词可用。 　　（三）水平参差，两极分化。 　　当前初中学生无论英语水平还是英语能力皆出现两极分化严重，优生能够针对一个话题滔滔不绝，而后进生只能做一个木然的收听者；优生能针对一个话题写出一段优美的文字，而后进生只能提笔望纸兴叹无从下手。 　　二、单元语言输出的优化策略 　　教师要树立“做中学”的教学理念，教学过程中借助本单元所学的话题语言，巧设情境，通过开展一系列具有生活气息的活动，使学生“活”用英语，在“动”中有效使用语言。笔者在实践过程发现以下三个策略能激发学生的“说”英语的兴趣，让他们主动参与语言的输出活动，进而提高英语的表达能力。 　　（一）创情境，促思维。 　　建构主义学习理论强调学习应在与现实环境相类似的情境中发生。学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激，所以教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。现在初中英语新教材采用任务型语言教学（Task-based language Teaching）为主体模式。它注重情景设置，贴近生活，每个单元都以功能性较强的话题语言而展开，内容设置紧凑，要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，利用全新的教学方式和全新的教学设计带领学生进行语言的有效输出。 　　例如笔者在完成人教版八上Unit9 “Can you come to my party？”Section B 2b的教学内容后，就本文的主要话题“Make an invitation”在班级展开了一个讨论会。笔者事先了解到第二天是班上一位英文名叫Anna女生的生日，创设以下情境“Tomorrow is Anna’s birthday”，同时在通过课件呈现该同学以往过生日图片（事先准备好的），随着轻快的生日歌旋律，看着一张张该同学过生日吹蜡烛的欢快图片，学生的心情顿时雀跃起来。此时笔者抛出一话题“Shall we have a party for Anna tomorrow？”，学生异口同声地回答道“Yes！”。笔者就此话题继续抛出以下问题：1. When and Where shall we have the party？ 2.Who will organize the party？ 3.What do we need to do for the party？ 4.Who shall we invite to the party？ 5.What shall we do at the party？ 组织学生进行小组讨论，并要求以“Report”形式汇报，之后要求帮忙设计邀请卡。学生在这一系列情境中融入话题，自然而然地输出本单元所学到的一些语言结构。如下是一位学生在小组讨论后做的报告：Tomorrow is Anna