浅谈小学数学教学情境创设“三三”法.docVIP

PAGE  PAGE 6 浅谈小学数学教学情境创设“三三”法 　　【摘 要】教学情境的创设是教学设计中的一个重要环节，是小学数学教学中常用的一种教学策略。要走入自然社会、针对学科特点、围绕年龄阶段，创设好的教学情境，激发学生强烈的求知欲，强化小学数学教学的实效，促进学生的可持续发展。 　　【关键词】教学情境；三生；三化；三法 　　教学情境的创设是教学设计中的重要环节，是小学数学教学中常用的教学策略。创设一个好的教学情境，能设置悬念，激发学生强烈的求知欲，吸引学生主动学习，在发现问题、解决问题的过程中学习知识、训练技能。如何创设有效的教学情境呢？ 　　一、走入自然社会，贴近“三生”设情境 　　《小学数学新课程标准》指出，现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。小学数学教学必须关注学生的生活世界，关注人生、社会和环境，与实践链接，与实际结合，这有利于学生情感、态度、价值观的形成，有利于创新精神和创造能力的培养。 　　（一）选取熟悉的生活素材。从现实生活入手，就地取材创设学生熟悉的情境，将枯燥的数学知识具体化、生动化、形象地，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如：在《认识人民币》一课中，我要求学生课前到超市了解商品的价格，购买自己所需的生活和学习小物品，并把学生调查了解到的信息作为课堂教学的资源，在课堂创设购物问题情境。学生在购物实践活动中，进一步提高了对元、角的认识和换算能力，培养了实践操作能力和应变能力。同样，教师还可以通过学生了解的社会实际问题，如环境问题、垃圾问题、旅游问题等，为学生创设生动活泼的生活化情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性。 　　（二）构建开放的生活场景。将现实生活融于小学数学课堂，让学生扮演生活中的角色，再现熟悉的生活场景，展示抽象的数学问题，让学生感受生活蕴含着知识和智慧。如在《20以内加减法》一课中，我将“商店有三种不同价格的笔记本，每本分别售价2元、4元、5元，如果妈妈让你买2本笔记本，都可以怎么买？”的剧情写在黑板上，让3名学生分别扮演妈妈、售货员，和顾客，其他学生扮演顾客的参谋，在模拟生活场景中解决生活中的数学问题。在剧情发展过程中，学生兴趣盎然，用加减法计算思考，不时闪出智慧的火花，给出了各种不同的答案。开放性的生活场景，可以激发学生从不同的角度思考问题，用不同的方法解决多个数学问题，培养了学生的创新意识。 　　（三）运用通俗的生活语言。在课堂教学中，主要是通过语言交流。教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。如在学习“认识和”一课时，我引导学生编顺口溜：“大于号、小于号，尖角在前是小于，大嘴在前是大于，谁大对谁开口笑”。学生对生活味十足的语言感到非常亲近，学习效果非常好。 　　二、针对学科特点，问题“三化”设情境 　　数学是以思维为主的抽象学科，其特点决定了在内容和形式的呈现上，不像音乐、美术等学科感官性强，学习起来难度较大。在小学数学教学中，往往需要教师结合学科特点，从教材内容入手，将难以学习的问题转化为容易把握的问题。 　　（一）抽象问题具体化。在数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。把间接抽象的思维问题，转化为具体直观的思维问题，会大大降低学习的难度。如在教学角的认识时，学生对角的组成、角的大小与所在边的长度无关难以理解。当教师运用幻灯片先演示一个点（顶点），再分步采用抽拉的方法从这一点引出两条射线（边），学生就会很清楚地看到角是“从一点引出两条射线”。然后演示几何画板制作的“角的边无限延长而角的度数始终不变”的课件，学生就会直观地理解“角的大小与这个角所画两条边的长度无关”这一概念。 　　（二）枯燥问题趣味化。枯燥的数学问题，是影响学生学习数学的一大障碍。实现枯燥问题趣味化的转变，就会成为激发学生学习兴趣的动力。对小学数学教师来说，在教学中满足学生的心理需求，依据教材的特点创设趣味化的教学情境，会事半功倍。如在教学《认识体积》一课导语中，可为学生讲述《乌鸦喝水》的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？让学生通过实验、观察、讨论，就会理解并牢固掌握体积的概念。 　　（三）复杂问题简单化。在数学教学中，复杂问题总是由简单问题而来的。许多问题之所以迟迟得不到解决，是因为我们把简单问题复杂化了。事实上，学会把问题简单化才是一种大智慧。立体图形教学是小学阶段的难点之一，尤其对于五年级的学生来说，他们刚刚接触到立体图形的学习，立体空间观念较为淡薄，学习难度更是不言而喻。在教学《