浅谈小组合作学习中提高写作的有效性.docVIP

PAGE  PAGE 4 浅谈小组合作学习中提高写作的有效性 　　【摘 要】提倡“小组合作探究”学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习。实践中教师应深入领会课标的精神，除关注上述几点外，教师还要认真反思教学中出现的问题，防止教学过程中“有形无质”的现象出现，真正把课程改革的精神融入教学实践中，提高教学质量，努力实现课改过程中质的飞跃。 　　【关键词】小组合作；提高写作；有效性 　　初中英语写作一直是英语教学中的难点，但它却一直是中考英语试题的重要组成部分，同时也是评价学生综合运用能力的一种重要方法。在教学中，教师往往重视口语的读、说，忽视了英语教学中的一项重要能力训练―写，以致学生在写作时，往往望“题”兴叹，无话可说，甚至“有话不会说，有篇无力谋”。另一方面在进行了听、说、读的训练之后， 我们留给学生“ 写”的训练时间就很有限了，学生只得在课后完成，习作质量差。 　　（一）主要存在的问题有以下几点： 　　（1）词汇贫乏且运用能力差：词汇不会写，简单词汇又要写错以及拿到作文题目无从下笔。 　　（2）句式单一枯燥：大多数学生写作文都固定用主谓宾的句式以及there be句型，感叹句、从句、强调句以及虚拟语气等句式很少有学生运用。 　　（3）语法错误：中英句式差异分辨不清，固定短语、主谓语不一致、单复数混淆，时态的错误等。 　　（4）段落结构不清晰：把握不住文章的主旨及结构，段落层次不清楚。文章逻辑性差：比如很多学生拿到题目根本就不会进行构思，直接想到什么写什么，完全没有逻辑顺序可言，仅仅是句子的堆砌和意思的重复。 　　那么如何在小组合作学习中提高英语写作的训练呢？ 　　（一）通过小组知识积累提高英语写作。 　　1.采取小组合作形式实现词汇教学和词汇的运用，可以避免学生词汇贫乏且运用能力差，词汇不会写，简单词汇又要写错以及拿到作文题目无从下笔的情况。我们每节课都有重点词汇，词汇是语言的基本材料，学生掌握英语单词的多少也是反映其英语水平高低的标志之一。在课堂上要从词义和词性入手，可以把以前学过的类似的词汇作为例句，帮助学生去理解，采取小组合作形式实现词汇教学和词汇的运用。比如我们在学习初二下第6单元时，在一节课上展示西游记，愚公移山 女娲补天，后羿射日的照片，通过小组找出图片的关键词，并要求每个小组根据关键词写一句话，同学们很快就能用所学单词造句了。小组合作能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平，具有极大的鼓励作用。在小组练习中巩固所学词汇。如在学surprise这个词时，可以先复习interest，tire ，excite ，等词的变化形式及用法，这样既复习了知识，也梳理了知识 ；同根词，如care―careful （形容词） ―carefully―（副词） ； 复合词， football， moonlight， five - year - old.学会掌握这些词的构成，有利于增加词汇量和记忆单词。 掌握近反义词的区别和用法。教师应安排恰当的言语实践，让学生在实践中理解和运用它们。短语是英语中一些比较活跃的语言单位，学会使用它们能使表达的句子简洁灵活，学习时要注意它们的意义及构成。因为这些短语大多是由已学过的较简单的词组合成的， 常与原来的词义不同。 　　2.课堂上通过小组合作学习，加强学生对短语句型的理解和归纳 ，并且通过小组练习造句，可以让学生在写作中句式不再单一枯燥，帮助学生在写作文时会运用主谓宾的句式以及there be句型，感叹句、从句、强调句以及虚拟语气等各种句式句式。通过小组合作学习，反复加强句型的理解，即对句子结构，是从大量的句子中概括出来的典型句子。熟练地运用常用句型就能运用已学过的词、词的搭配和用法来进行听、说、读、写的语言活动。例如；当我们在学习对某人来说做某事是的这句型时，我们首先是给出一句汉语，然后帮助学生译成英语，再来归纳出英语的句子结构It is +daj +for sb + to do sth，像这样的句型我们要反复在课堂中用小组合作的方法，可以帮助学生把重要句型运用到作文中，同时把与之相近的句子结构进行区别。在教学pass ，notice这类单词时，我们要加以归纳，并且像滚雪球似的不断积累，让知识更系统，更完整。 　　（二）通过小组仿写作文提高英语写作。 　　要求每个小组背诵课本中每个单元的重点课文，段落和句子。教师根据每个单元的话题设计一个作文题目，要求每个小组仿照课本内容仿写，每个小组以小组为单位先仿写一篇，老师进行认真仔细批改，选出几篇优秀的作文，并打印出来，发给每一个小组，再让每个小组的成员人写出自己的作文。也可以背诵阅读优秀的??学生的作文，把精彩的段落和句子抄下来并仿写，最后整理出几十个最常用、最精彩的表达法，写作文时有意识地想一想，总能用