高中英语教学论文 如何导学生进行反思性学习高中英语教学论文 如何指导学生进行反思性学习.docVIP

PAGE  PAGE 5 用心 爱心 专心 如何指导学生进行反思性学习 景背 问题的提出 在英语学习中经常被一个问题所困惑：有些学生学习很认真，智力也不差,为什么英语总学不好呢？为了剖析这个问题，我除了向个别学生了解，还召开了学生座谈会，从中发现这些学生的一个共同点，那就是：老师怎么说，他就怎么做，很少对自己的学习行为和学习效果进行反思。于是我又在高三年级学生中，就反思性学习习惯的问题做了一次调查，调查结果表明：学生在学习英语的课前预习、课上听课、课后复习过程中，能进行反思性学习的学生很少。而随着新课程改革的进一步深入，学生对自己的学习缺乏反思的习惯，将会直接影响创新意识的培养。指导学生进行反思性学习，已经成为我们英语教学改革的一项重要内容。 理论依据 反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。反思能力是建构主义的一个核心特征。当代建构主义认为，在人们任知框架中，主体的自我反思是构成认知结构更新的一个必要条件。学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，而是要求学生在学习活动中主动构建，不断地和、进行反省、概括和抽象。一切知识最终必须通过主体的建构活动才能得以完成，所以，学习者必须对自己的学习活动进行自我监控、自我检查，以判断自己在学习中所追求的是否符合预先确定的目标。通过反思，让学生把问题的思维过程上升到一定的高度，构成一定的认知策略，进而形成元认知能力。 “元认知”这一术语的字面意思是“有关自我认识的认知”，即人们对于自身认知过程、结果或有关的事物，如与信息或材料有关的学习特征的认知。用元认知的理论来描述，反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。可见，反思性学习不仅仅是对学习的一般性回顾或重复，更是深究学习活动中所涉及到的知识、方法、思路、策略等诸多方面，具有较强的科学研究的性质。反思的目的也不只是回顾过去或培养元认知的意识，更重要的是指向未来的活动。学生通过反思自己在学校里如何学习，可以对自己的思考过程得到元认知的洞察力。 在现实的教学活动中，对于指导学生学习过程的反思似乎未得到教师的足够重视，那么如何改变这种局面，推动英语教学改革的进程呢？笔者主要从强化学生的反思意识、为学生创设反思情景、教给学生反思的策略、增强学生的反思毅力、建立互动的反思关系等方面做了研究。下面笔者谈谈自己的实践、效果和体会。 指导学生进行反思性学习的途径 强化学生的反思意识 意识是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总合，是大脑功能活动的综合表现。强化学生的反思意识，就是要使学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度和思维程度等方面做出相应的反应。应该让学生明确，没有反思便难以自我改错与救偏，反思不仅能改正错误，还能优化已有的知识。强化学生的反思意识，大体上可分三个阶段：课前、课中、课后。 1）强化学生课前预习过程的反思意识，即让学生就课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯,让学生学会学习、学会反思，学会创新。在我校的课堂教学中，实行先学后导的教学策略，即要求学生自学一定的内容后，除了要解答相应的自学习题外，还要求学生把自己看不懂的问题写在预习本上。结果发现，学生提出的问题还是很有价值的。 我们知道，预习是一个自学过程，也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。预习课文及语法点，经过小组讨论，形成小组意见，上课时向教师及其他同学汇报，教师根据具体情况进行批评。 在这一过程中，要求小组成员人人动手。这一过程可以在课外进行，也可以当堂进行。预习完后，同桌二人一组或前后课桌四人一组，先就课文内容互相提问一些理解性的问题，其他同学根据课文内容作出回答，然后交换，再提一些具体的语言问题，大家讨论。教师可以边监督他们的活动，边提供必要的帮助。 小组讨论这种合作形式可以极大地增加学生参与的机会和英语学习内容的数量，而且还能为学生创造一个独立、自信和情感活动交融合在一起，从而激励兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性。学生预习后对教材内容进行反思，增进了求知欲望，提高了自主学习的能力。自学中带着问题读书,并能读出新问题,从而产生其乐无穷的阅读乐趣. 2)强化学生听课过程中的反思意识。当一个人全神贯注地听别人讲述自己想要了解的问题时，他身上的每一个细胞，头脑中的每一个神经都会聚集在这件事上，他的思维达到空前的活跃，而且易对不同的观点产生质疑，并有一种表达自己观点的强烈欲望。 在课堂中，当一个学生回答问题时，我总要求其他学生专心倾听他的讲话，有时还让另一个学生对同学所讲的内容进行的内容评判反思,对有关问题开展探究，形成“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围。如：在教学SEFC3B Uni