班主任思维方式的转型思考.docVIP

PAGE  PAGE 6 班主任思维方式的转型思考 　　班主任是学校办学思想的贯彻者，是校领导实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量，直接影响着学生健康、全面、和谐地发展。以生为本教育理念的确立，为班主任工作指明变革方向，也对班主任工作提出更高的要求。因此，班主任工作转型，需要倡导新的教育理念。只有转变思维方式，班主任教师才能充分感受到职业带来的幸福感。 　　一、转变视角：以积极的心态对待工作 　　积极心理学倡导者塞里格曼认为，人对事物的解释有两种不同风格：乐观解释风格和悲观解释风格。一个人之所以悲观，是因为他把挫折与失败归因于内在的、稳定的和普遍的因素。与此相反，一个人之所以乐观，是因为他能够将消极的、负性生活事件和体验归因于外在的、暂时的和特定的因素，这些因素不具有普遍的价值意义。班主任工作中会遭遇各种各样的问题，班主任看待问题的心态是乐观还是悲观，决定工作方式和效率，甚至会影响到师生的身心健康。 　　例如，经常有班主任觉得自己的班级不理想，学生学习基础薄弱，问题学生多，班级风气不好，家长不配合等，认为耗费的时间和精力多，却比不上其他班级。他们会焦虑，甚至会产生抱怨。带着这样的心态开展工作，乐趣就无从谈起，改变班级也会变得非常被动。 　　如果换个视角，以积极的心态面对这些问题，就会发现情况完全不是这样的。班级学习基础薄弱，和平行班级差距大，意味班级的上升空间大，容易超越原有水平;班级风气差，用心管理后，面貌变化明显，很快就能体现工作成效，教师付出容易得到认可;班级活动能力欠缺，可能是因为锻炼的机会少，学生对开展活动的期望值更高，这可能会成为调动学生积极性的良好途径…… 　　陷入困境的班主任教师需要学会化解烦恼和压力，客观地分析自己的处境，学习控制情绪，冷静地思考和分析现状，从关注班级存在的问题转向关注班级具备的优势。有了好的心态，就会产生工作智慧、管理艺术，保持工作的信心和动力。 　　面对这样的毕业班，即所谓的“差班”，它的班主任教师就非常享受班级带给自己的快乐：运动会缺“苗子”，没能拿团体奖状，但运动场上表现出来的互相鼓励、彼此关怀，令人感动;学生做作业速度慢，逃生演习反应却极快;班级优秀的学生极少，教师放慢教学节奏，学困生的学习热情被调动起来，班级整体提高比较快……拥有积极教育思维的教师，会把落后看成一种机会，内心充满进步的动力。班级没变，困难没变，教师的思维变了，工作心态不一样，工作效果自然就不一样。 　　面对个别学生的问题，教师同样需要往积极的方面理解和分析，解决问题的办法才可能是理性的、科学的，让学生更乐于接受。 　　班主任积极快乐的心态，不仅是班主任工作质量和幸福的源泉，也是影响班集体气氛和凝聚力，让师生充满生命活力的重要因素之一。师生状态调整好了，潜能被发掘出来，教育和教学都可以创造奇迹。 　　二、转变角色：让学生成为班集体管理和教育的主要角色 　　班集体的进步，建立在每个学生个体进步的基础之上。班级制度与规范、组织与管理、地位与角色结构、共同活动、学生的不同个性、班级人际关系、班级风气和舆论等，都是影响学生发展的重要教育资源。这些丰富的教育资源处于自发状态，不论教师是否意识到，它都在发挥着积极或者消极的作用。传统的班主任工作中，很多教师常常把班集体视作一种教学管理组织，停留在教师对学生进行说教的层面开展工作，对学生进行教育管理，纠正错误，分析问题等，这往往达不到理想的效果。 　　班级管理的主角不妨由教师变成学生。班主任提供条件，让每个学生在班级中找到位置，体现价值，实现有效的自我管理。班集体是一个平台，发挥教育、锻炼、管理和帮助等功能。例如，笔者所在学校，在中高年级就成功地试行了班级自主管理。班主任教师可结合学校少先队干部组织，在班级中分设相应部门，学生自主选择感兴趣的部门，成为这个部门的小干部。同一部门的小干部集体制定岗位职责，轮流上岗，每天由一名学生承担本部门工作，其他学生配合协助。学生是班级自主管理的参与者和合作者，更是班级的服务者，在为他人服务的同时，也在享受别人的服务。自主管理班级中，每个学生都是平等的，都是重要的，拥有自己的岗位，承担着一份不可缺少的工作。大家在锻炼中提高工作能力，让积极的班级生活体验成为人生的宝贵财富。 　　起教育作用的主角不妨由教师变成学生或学生集体。苏联杰出教育家马卡连柯有一个著名的教育方法，即“平行影响”。教师通过集体影响人，不让学生总感觉自己是被教育对象，导致厌恶之感，而是让他们体验自己是教育的主体，提高自尊心和自信心。例如，学生瓦夏因醉心于玩足球，以致忽视家庭作业，结果只得两分。马卡连柯不是找瓦夏本人谈，而是利用一次很好的机会找来他的好朋友舒拉谈起班上的一些事情，随后自然地就谈到瓦夏。马卡连柯带着非常沉痛的心情和声调对舒拉