2.5 梦游天姥吟留别 教案9（语文版必修2）.docVIP

2.5 梦游天姥吟留别 教案9（语文版必修2） 【设计说明】 《梦游天姥吟留别》作为一篇传统名篇，它有着深刻的思想内涵和高超的写作技巧，赏析有一定的难度。我们可以从以下两个方面入手： 首先，从主旨上突破。对于诗歌的内容和主旨，我们可以从“以意逆志，知人论世”入手。因此，教师可以适时提供李白的生平和创作背景，帮助学生认识李白的“游仙”之念是他对黑暗现实的消极反抗和不事权贵的傲岸性格的体现； 其次，从创作风格上突破。李白是中国文学史上继屈原以后最具浪漫主义气息的诗人，他的浪漫主义风格主要表现为奇特的想象和大胆的夸张。因此，赏析时应牢牢抓住这两点，让同学们立足文本，在诵读中置身诗境；拓展延伸，在比较中感知，在探究中得出结论，以加深对风格的理解和把握。 【教学目标】 1．认识李白的“游仙”之念所表现的对黑暗现实消极反抗的精神和不事权贵的傲岸性格。 2．领会作品想象奇特和大胆夸张的浪漫主义表现手法。 【教学重点】 领会作品的浪漫主义风格和诗人不事权贵的傲岸性格。 【教学难点】 1．鉴赏“梦游”的意境。 2．理清思路，熟读成诵。 【教学方法】 诵读法、比较法、探究法 【教学时间】 二课时 【教学过程】 一、导入 说起唐代大诗人李白，大家一定不陌生，我们请几位同学说说你所知道的李白。 师生总结：李白，字太白，号青莲居士，素有“诗仙”之称，在中国文学史上继屈原后最具浪漫主义气息的诗人。祖籍陇西成纪（今甘肃泰安东），生于碎叶（今巴尔克什湖南面的楚河流域），25岁始离川在各地漫游，晚年漂泊困苦，卒于当涂。他的诗歌感情热烈，语言清新自然，善于借助奇特的想象和大胆的夸张表现激情。（课件一） 今天，我们就随着他的梦境，去欣赏天姥山的仙境美景，感受诗人浪漫情怀和高远追求。 （李白是同学们熟悉的“大家”，由介绍作者导入，唤起学生的知识储备，以旧知激发学习新知的兴趣。） 二、解题 诗人把梦中游历天姥山的情形写成诗，留给东鲁的朋友作别。“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，可以不拘一格。“梦游”是一种表现手法，并非真梦。本诗既是记梦诗，也是游仙诗。（课件二） （本册书内容之一就是鉴赏古代诗歌，了解诗词格律常识是最基本要求，也便于学生迅速了解本诗的内容。） 三、整体感知，理清思路 1.播放诗歌朗诵，同时在屏幕上出现原文，课文已划分节奏，重点字词用不同颜色突出。（课件三、四、五） 2.学生朗读，正音、正节奏。 3.学生默读，结合注释和工具书疏通大意。 4.检查生字、词的掌握情况：（课件六） 姥mǔ 瀛 yíng 暝 míng 剡shàn 渌lù 栗 lì 著 zhuó 冥 míng 天台 tāi 鸾 luán 悸 jì 怳 huǎng 嗟jiē 烟涛微茫信难求 信：实在。 越人语天姥 语：谈论。 或可睹：有时能够看到。 势拔五岳掩赤城 拔：超出。掩：遮掩。 尚在：还在，仍在。 脚著谢公屐 著：穿。 栗深林兮惊层巅 栗：使……战栗。惊：使……震惊。 来下：下来，为配合韵脚而颠倒词序。 虎鼓瑟兮鸾回车 鼓：名作动，演奏。回：回旋，运转。 如麻：形容极多。 事权贵：侍奉有权势的官僚们。 开心颜：心情愉悦，面带笑容。颜，面容；心，心情。 （诗歌以诵读为主，不必逐字逐句翻译，但仍应夯实字词，重视积累。） 5.理清思路，教师指导诵读课文。 （1）全诗共有三段组成，试概括每段的大意。（课件七） 入梦缘由 梦游仙境 梦后嗟叹 (诗歌的脉络清晰，尽可能让学生自己概括，培养学生的概括能力。) （2）诵读诗歌第一段。 教师提问：诗人为什么产生告别东鲁，遨游天姥之念？诗人用什么手法写天姥的？ 明确：诗人有求仙的愿望，并认为海上寻仙难以实现，而高山寻仙倒有可能。一“信”一“或”对照，用瀛洲陪衬天姥。用夸张、比较和衬托的手法描绘天姥山高大雄伟的气势。仙境可能出现，令人无限神往。 诵读指导：第一段共有8句：1、2句轻读，3、4句稍稍加重，使之有鲜明的对比色调；后4句须读得雄浑有力，气势贯通，以表达诗人对天姥山的景仰和向往之情。 （3）诵读诗歌第二段。 教师提问：诗人是怎样一步一步梦游仙境的？ 梦游历程 梦中仙境 梦破神伤 诵读指导：诗人赶路登山的诗句应读得轻快，仙人出现之前阴森可怕的气氛应读得紧张，仙人盛会的场面应读得热烈，梦醒时惆怅应读得低沉。 教师提问：你能用富有诗意的语言描述 “梦中仙境”吗？ 教师总结：随着时间的变化和地点的转移，诗人终于登上高山之巅，他为我们描绘了一个离奇变幻、五彩缤纷的梦境：熊咆龙吟，雷电大作，地裂山崩，洞天石扉，訇然中开，神仙们着霓裳，驾长风，虎奏乐，鸾驾车，好一个令人心驰